素描,略论高职《设计素描》基础教法写作

：在明确了设计素描教学的目的浅析了现代素描的多种体现技法与的上，以静物写生课为例，浅析了写实再现性素描与半写实半想象素描在观念上的区别，总结出“走进与离开相”，“写实与想象相”等教学策略教学论文。
词：高职；设计素描；走进；离开；再现性；半写实；半想象
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0076-03
设计素描教学的目的
“素描是美术的，乃你在绘画或做雕塑均会画素描，素描不其他那些艺术的预备，凭其本身的资格，它独立艺术。”正这门独立艺术的不朽魅力，以毕业到现在的7年时间，才有持续的热情致力于素描的教学与探讨。素描是最最的绘画手段，使用最简单的工具就体现，让的感觉、思想留下痕迹。，素描最适合艺术教育的训练。
那么，素描在设计的教学中起着作用呢？瑞士巴塞尔设计学校的素描大纲里关于设计教学目的是这样描述的：“旨在推动初中语文教学论文学生的视觉与技艺上的敏锐感、形式感，手头的灵巧，使对设计程序有清晰的认识，，能就此体现出学生的个体天赋。”“而教学目的的，是在了素描、色彩、立体探讨、与工具、形式练习、美学及等课程的综合训练中达成的。”
伊顿在早期包豪斯倡导的教学目的是“解放学生的想象力和创造力，”并使之“有毫不做作的自信心并找到的归属”。“在整整一年的时间里，课程涉及了明暗比较、色彩论述、与肌理、形式的论述实践、节奏、造型体现、主题形式等内容。素描的手段上述教学内容的方式与策略教学论文，随机地出现在教学阶段中。”
设计课程在高职一年级课程中占有的地位，对于设计课程而言，不单是绘画技能的练习与准确描绘的训练，重心是创造能力的培养，是学生在的审美体验的上，运用点线面等的绘画语言，自由表达视觉体验与摸索艺术创造性规律的。在高职《设计素描》课教学中，以论述上梳理出素描艺术的构架，找到了高职学生的教学策略教学论文，如先以浅析临摹塞尚、毕加索等现代立体主义素描作品开始，培养学生对现代绘画造型语言产生共鸣，转变初中数学教学论文客观再现式的思维系统，自觉建立起再创造的设计思维系统。
临摹现代素描作品——
对素描体现语言的探讨
“素描纯粹的客体，它看上去倒像别的划有钢笔道道的纸片。为了弄清它描绘的是，你辨认痕迹语言，更确切地说像读这页纸上的词句。”
构成作品的“词句”线条、明暗等抽象的素描语言。“当你欣赏艺术家画出的线条时，你要仔细而带着共鸣来看，当你画时，那么，也将以的策略教学论文画出你有意趣的笔触来。”菲力普·罗桑了学习素描的策略教学论文读画和临摹。同一张画要反复地读，反复地临摹，以便形成并加深审美的经验。当然，学院里“手上功夫”的训练是枯燥的，学生会半途而废，但学习绘画并立志以此职业所的磨炼。
线条是某种在基底（纸）的表面移动的产物。线一经画出，就划出了界线，分出了区域。所说的素描就以这根线开始了。一根线，它已产生了美感，在平面上产生了方向、重量，使人产生运动感（见图1）。
明暗是对不同色度范围的选择。让学生使用不同对明暗层次的归纳整理，及用块构成组合黑白明暗，使学生学会选择明暗（见图2）。
质地效果是由使用的线条和色度所构成的，或是由素描或画纸的物质特点构成的（如粉笔在粗糙质地上就产生真实的物理质地，见图3）。

所说的空间，是画纸的空间，常叫画面。设计素描所探讨的空间任务，画的是对自然界形状在空间中位置的体验，或个人对空间组织联系的理解，用平面空间的构成手段去翻译真实空间（见图4）。

而在技法与上，素描是运用特殊工具和的艺术。艺术家所熟悉的来想象未来的作品。，这些工具和并非让脱离题材，只潜心于“技艺”，此为目的。工具了的兴趣，那么，就会把它吸收到素描的整个观念之中去，的特性达到个性的视觉效果。
是在素描中所使用的干媒介：（1）石墨，铅笔。素描中最普通的工具。在实践中，使用较硬较淡型号的石墨铅笔，会画出美妙的银灰色，将淡线条绝妙地融合成较暗的色调，而使层次增加。也到使用较软、较黑、变化的铅笔，可画出很有重量感的线条，适合较快较的素描。提醒学生：运用以亮部到暗部的色度层次，并不就能画出一幅好素描，为了传达特点的信息，使用所的那些色度层次。（2）彩色铅笔。彩色铅笔在体现色调层次上是有限的，它只能画出以最亮到最暗的整个色调层次一半层次，彩色铅笔画得像铅笔一样的黑，对于那些喜欢亮的层次的人来说，这无关紧要。（3）粉笔。粉笔，也可指彩色粉笔。更为柔软的媒介，笔触在粗糙的表面上留下的色粉，可产生特殊的效果。感觉到纸的质地、纹理。，使用粉笔媒介要选择较粗糙或有色彩的纸配合使用。（4）蜡笔。普通蜡笔或油画棒，它可在石版印刷中水与油不相融性来制作版画。（5）碳笔。碳笔有多种软硬度，越软画出的线条越黑。用碳笔画暗色可产生天鹅绒般的迷人效果。（6）固定剂。罐装喷雾型固定剂用来固定干媒介的画面，会收到良好效果，但要保持距离，不要喷得太多，使用这类化学剂的房间有良好的通风，最好在室外使用。
还有两种液体媒介，为：（1）钢笔和墨水。素描媒介中最灵活的要数钢笔和墨水了。钢笔尖的大小，墨水深浅用笔的轻重，可不同的效果（可用水把墨水稀释成淡彩），液体媒介和固体媒介混合使用。每工具有它的特性，都画出独特的线痕斑点，而这些线痕、斑点因独特的个人触感而有可能的笔触。（2）毛笔与淡彩。毛笔画出多种独特的效果（如笔墨淋漓节奏感的写意效果），使其传达个人视觉的很有力的体现工具。
“走进与离开”和
“写实与想象”相的教学策略教学论文
当坐在画室里，面对着造型各异的物体，以三个探讨。一，是立足面前物体，探讨物体本身的内部结构；另一，是离开面前物体，把物体当成题材，借题发挥空间及造型的想象；再一，是以具象的体现转到的抽象体现，达到改造客观物象或再现主观想象的目的。
走进画素描传统的“再现性”写实素描，以认真细致地观察开始，以造型结构起步，理解形体到运用明暗调子，贴近，达到走进，制造出接近真实的幻觉。“再现性”写实素描通常美术专业教学的训练手段，用于培养学生的造型能力（见图5）。
离开画素描离开面前造形准确、解剖比例正确的纠缠，与画准、画像作彻底决裂，把思维以正确的逻辑方式中解放出来。再现性素描是搂着不放，训练写实技能，设计性素描要离开，把面前当成题材，借题发挥，用媒介设计有趣的画面。，画瓶子，用写实的思维画瓶子，要认真看瓶子，多长，多宽，去看它地方鼓，地方凹，去是高光，是明暗交界线，是投影，去它的固有色，知道它是玻璃的。现在用抽象的思维画瓶子，看的是构成瓶子的形状如何组合，线条如何组织，明暗色块如何分布，各质地有何区别。说，以前的是真实的瓶子，而现在的是素描语言，的是形状、线条、明暗、质地（见图6）。素描中所说的观察，不同于普通人所说的看见，“观”看，“察”则意味着检查、探讨、探讨、体验等思维活动，是积极的视觉活动，是将真实转换成抽象素描语言的认识。这时，会惊讶地，平时不的瓶子散发出点、线、面、质地等新的光彩。以作用小学数学教学论文上说，离开不看，“翻译”，观察实际上是“翻译”的工作，是能以表面的现象中把隐蔽的本质特点和素描语言识别出来的能力，这导致重大的能力。衡量人艺术才能的标准对自然的忠实模仿和逼真再现，艺术上的才能是将真实转化为画面语言的能力，即破译素描的能力。视觉语言转化能力即创造能力，才是创造活动，设计艺术的活力源泉和生命根本。我所谓设计素描的训练正此。
走进与离开、写实与想象相教学作业的题目是画室内多个空间的拼贴（见图7），一组未经组织的静物器具的打散重组，自由运用的素描。在教学中指导学生不要只局限于一点的束缚，而要以画室的角度自由取材，散点拼贴的构成策略教学论文，自行创造出物象组合，以中规中矩的画面构图到任意的画面分割，以的完整表达，到的分解重组表达。，在思想上引导学生自由体现，给学生自由选择的空间，打开思路，启发即兴想象，激发创造的活力。，与学生打成一片，形成“同学同画同交流”的团队式教学。
传统教学方式培养出的学生思维单一、学习被动，在后面的专业学习时体现出极大的不适应，这也造成了设计课与专业课教学的脱节。最为的是学生的想象力和创造性思维启发出来，使学生后来的学习更加被动。设计课教学联系到学生未来的命运，所以，全体师生的。在包豪斯，课程合格，不准下一阶段学习。在某种作用小学数学教学论文上，设计教学的成败，决定了设计教育的成败。
文献：
菲力普·罗桑.论素描艺术[J].世界美术，1990，（1）.
瑞士巴塞尔设计学校.设计素描（瑞士巴塞尔设计学校教学大纲）[M].吴华先，译.上海：上海人民美术出版社，1985.
[3]黄印凯.重新解读设计素描[J].装饰，2008，（4）：96.
[4]斯·伊顿.形式与设计[M].上海：上海书画出版社，1991.
[7]姜蕊.设计教学中素描与色彩互融性教学探讨[J].装饰，2009，（11）.
[8]魏官禄.设计素描意象表达教学探讨[J].装饰，2010，（5）：137.
作者介绍：
邱洪峰（1979—），男，河北昌黎人，油画专业硕士，北京信息职业技术学院讲师，以事当代绘画的教学、创作与探讨。