学生,对吉林省中学学校体育物化现象调查探讨

摘要文献法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法，对长春市5所学校的体育教育人文近况调查与浅析，找出影响学校体育教育的物化因素，并探讨人本位的教育理念在学校体育作用和对策。
词物化学校教育人本位
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-03
一、前言
以来，在自然科学实证观念的影响下，总是教育活动的是教师，学生被动的客体。，在论述上把“教育”定义为：教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。对传统“教育”的定义，了在体育教学中有着的强制性和划一性，以而导致学生性丧失。学校成了学生个性消失的场所，“分数”成了学生单一的追求。这些缺乏人文关怀的外在体现。所以，赋予学生以地位，强调在教育中要将学生有情感、有个性、有自我追求的“人”来看待，而将看作等同于物般的、被动的、消极的“客体”，才能避开单方式中教师的制约、灌输、强制，学生的依附、被动特点，将进展的权还给学生，这为尊重学生的个性，进展学生的性奠定了论述。管理论文

二、探讨与探讨策略

（一）探讨
本探讨以吉林省长春市5所中学的82名体育教师和380名学生为探讨。

(二)探讨策略

1．文献法：对网络的查询和检索期刊索引的方式来学校体育、体育哲学、社会学、教育学、等，全面该领域的探讨近况和前沿动态，为本探讨的论述浅析与实践操作。
2．问卷调查法：本探讨的设计问卷，的数据。
3．专家访谈法：学校体育人文教育不足，走访各高校体育人文社会学专家、学者等咨询，听取的意见和倡议。
4．数理统计法：问卷调查，spss10.0软件对调查结果数理统计浅析，力求探讨数据准确。

三、结果与浅析

(一)问卷调查结果

，在教师与学生中，实用主义、功利主义体育教学观占主导地位，大教师和学生体育课锻炼身体的课，将体育课的价值定位在增强学生的体质，，83%的初中和65%的高中生将体育课体育锻炼课，24.4%的初中和1

1.6%的高中生“体育与健康”是指身体健康。

数学生和教师不体育课究竟有价值，人体育课是放松和玩，40%的教师在学习比较紧张的时候占用体育课。 学生体育达标，是为了应付考试，初中生占22.5%，高中生占38.6%。一学生和半数的体育教师体育课的任务是学习和传授体育知识技能，学生占36.5%，体育教师占57.4%，还有20.1%的体育教师体育课只要“陪着学生玩好”就了。在调查中在近半数学生关心体育比赛，喜欢竞技体育运动，初中生占67.8%，高中生占45.3%。学生不喜欢体育课，初中占9.8%，高中达10.5%，不喜欢体育课的理由是：经常被别的课占用（12.5%），枯燥乏味（4.3%），内容死板（7.1%）。在让学生构想你所期望的体育课时，大学生希望体育课能“在游戏中学到东西，能尽情放松”。

(二)对学校体育物化产生理由的剖析

对教师和学生的调查数据，学校体育教育有着弊端，教育“物化”现象。现象体现在的教育并以学生为，把本应当充满了人性魅力的体育教育，变成缺乏能动、枯燥无味，厌烦的灌输与达标。在学校体育中，对人的教育是目的，工具和手段。在学校体育中也谈“人”，但却是以机械唯物论、机械决定论、机械论的口吻来谈人。在学校体育中认识上的偏差，使体育偏离了体育的本质。，回归作用上的体育，变“物化体育”为“人化体育”则是学校体育革新的主题。
1．社会本位论会导致体育教育中对人的理念的缺失
长期以来教育的社会观，淡化了对教育生命本质的认识，致使教育社会的教育、的教育、培养人力的教育，唯独生命的教育。在社会本位论看来，相对于个人，社会是权威，是至高无上的、值得尊重并为之奉献的实体。长期以来，在理解马克思的经典名言：“人的本质并单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是社会联系的总和”时，把本来是强调人对社会依赖性的论断，却机械片面地理解为马克思关于人的本质的科学定义。就导致了以社会代的结果，把使儿童社会化、在儿童身上塑造出“社会的我”当作教育最的来看待，使学校体育纯粹社会的工具，而无视人的自身进展。的是：马克思论断在对人的本质下定义，费尔巴哈，批判他对人和人的本质的抽象理解，强调人的现实性，指明对人的社会联系的考察，才能把握人的本质。这句话当然表达了马克思的历史唯物主义，即主张社会性是人的本质特点；但更的是了探究人的本质的正确策略。
2．教学的单一会抹杀了性化的教学
现行课堂教育的特点是以教学内容到策略都了工业社会的标准化管理方式，对每个学生都同样的事先套装的教育课程和策略，一整套的审美和价值观念系统。每一堂课的结构已清一色的固定教学方式：“开始”、“准备”、“”和“结束”，体育教师也通常通俗地称它为“三段式”或“四段式”较学。千篇一律的教学策略面对全班学生，教师把教学内容做成方式，按统一规格、统一标准、统一要求、统一的进度引导学生去完成教学任务。以统一的内容，统一的实践安排和统一的评价标准要求学生，无视学生的个体差别，将学生的学习和生活都简化为方式、内容、目的，是以牺牲学生生命的性来换来知识的掌握。
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