关于自主合作教学谈自主合作教学基本策略

摘要：新课程强调：要提倡学生的自主合作学习。学的策略要教的策略来促成，所以，加强对自主合作教学的策略探讨与探讨，了。
词：自主合作；教学；策略；质疑；求异
自主合作教学的目的是激发学生学习的性，传授知识，培养能力，推动学生的全面进展。学的策略的转变要教法转变来促成，深入探讨与探讨自主合作学习的教学策略是教师的课题。仅谈谈的认识。

一、学生质疑

自主教学强调学生的性，让学生亲身去感知、思索、实践，在产生不足、解决不足的中提高。质疑是的学习技能和智力操作技能。如何学生质疑呢？

(一)打消顾虑——敢问。

教师要以和蔼可亲的态度消除师生间的心理屏障，建立和谐平等的课堂气氛，学生质疑。对不的不足，简单、粗暴的否定。

(二)激活思维——想问。

教师要深入钻研教材，学生特点，设情激趣，让学生产生质疑的兴趣。也来“硬性”规定，如规定学生在自学课文时至少提不足。时间一长，学生质疑的积极性就会非常高。

(三)教给技艺——会问。

学生乐质疑后还要引导学生把不足提到点子上，“点”课文的和难点。是几种易行的策略：①矛盾质疑法；②标点质疑法；③词句质疑法；④比较质疑法。比较，是将两项或多项事物类比，揭示其异同，探讨其联系和规律的科学策略。用策略质疑于抓住个性，共性。

二、学生求异

学生敢于求异，敢于发表不同意见，激发深思、培养思维能力的好策略。求异的目的是开阔思路，重在开拓学生思维的深度和广度，训练并使学生逐步在纷繁的头绪中敏锐地找出解决办法的能力。

(一)标新立异。

要引导学生树立也能像科学家们那样新知的信心，对任何不足，以正面想通了还要以反面再想想，新。

(二)一题多解。

的求异策略。学生对同一不足，以不同角度作解答。操作时先让学生设想，教师的作用是引导学生按的标准来评判这些设想，慢慢地让学生也学会自我判断。一题多解法简便易行，也调动学生的积极性。

(三)举一反三。

认识课文与例题范例，在达成教学目的的，还要引导学生剖析，找出共性的东西，形成图式、程式，然后让学生用所学的策略自学、自编其他的不足，在举一反三中提高自学能力。

三、学生争论

“真理不辩不明”，学生争论，在争论中集思广益，互相启迪。在争论活动中，教师要有意识地培养学生浅析、比较、综合、、抽象等能力，使学生能准确地运用，地推理，正确判断，逐步具有以现象到本质、以局部到整体、以特殊到一般的认识事物的能力。为确保争论的性，以几考虑：

(一)选好不足。

并的不足都拿出来讨论，题目要有讨论的价值，学生们关心的、有话可说的，是有必要谈的东西，题目有时不止，是。

(二)定好规则。

课上争论吵架，“学术研讨”。争论要有规则，是全班讨论还是分小组讨论，是各抒己见还是选代表发言，有主持人，要让每个学生清楚，的认可，自觉遵照执行。

(三)据理力争。

要让学生明白有理不在声高，不要纠缠对和不对，要重在摆事实、讲，要清楚地想好要发表的，组织好语言，表达清楚，有说服力。还要敢于坚持的，不要轻易转变。
（四）倾听。
争论中学生情绪振奋，不大听别人说，这时教师要提醒学生其他同学的发言，浅析别人意见对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充。要逐步培养学生养成倾听的好习惯，使争论发挥应有的作用。

四、学生创见

创见是对不足的创造性的，是创造性思维的火花。心理学家古费尔德：“在学校教学要启发学生的创造性思维，就以求同转向求异的方式。”这句话精妙地阐述了创见的途径和策略。

(一)联想法。

联想和想象是创造性思维的策略。教学中要教学内容，多种策略训练学生想象和联想能力，使学生的思维迸发出智慧的火花。如阅读教学中让学生的词句张开想象的翅膀，建立的表象，加深理解，有助于培养思维的流畅性和独特性。

(二)比较法。

对事物内部本质属性的比较，增强识别能力，领悟到不足的实质。再由这一点去看待别的事物，在同中求异，异中求同，以而创造性地的。

(三)发散法。

发散性思维是创造性思维的主导成份，培养创造才能的。教师要精心选择教学内容发散点，让学生创见。对学生的意见同样有个验证的不足，教师要逐步训练学生正确评价的见解，使这些见解创见。
总之，自主教学探讨是全新的课题，必定会给教学领域的、多维度的转变，推进新课改的。，深入的探讨与探讨。