学生关于,巧设课堂理由 有效提高语文教学效率

“教学” 是新课程极力倡导的教育理念。所谓“”是指教师在一段时间的教学，学生所的的进步或进展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有效率，并指教师有教完内容或教得认真不认真，指学生有学到或学生学得好不好。学生不想学学习收获，即使教师教得再辛苦无效教学。同样，学生学得很辛苦，但应有的进展，无效或低效教学。”
我要提高语文教学的性，学会巧妙设计课堂理由，激发学生学习兴趣，引导学生学习。下面我的教学实践，来谈谈感受。

一、巧用标题切入设计理由

文章的标题，也可称文章的“题眼”，它起提纲挈领，总括内容，点明中心的作用。《香菱学诗》一课给了很好的示范。《香菱学诗》节选自《红楼梦》，原著题为“慕雅女雅集苦吟诗”，教师巧妙抓住“苦”字切入点贯串整节课。是原著题“慕雅女雅集苦吟诗”和课文标题“香菱学诗”的比较，让学生更直观地感受香菱学诗的情状——“苦”。那么，香菱感到学诗苦吗?引出对香菱“笑”的品析。“笑”着学诗的态度，又体现出香菱学诗的“痴”。身世凄苦的她为何如此痴迷于学诗呢?理由引导学生去浅析身份低微的香菱在学诗之精神寄托，进而感悟曹雪芹以“笑”写“悲”来刻画香菱的用意：以笑写悲悲更悲。课堂设计回环精彩：“苦——笑——苦——笑”。以“笑”写“苦”寄托着曹雪芹对香菱深切的同情。这样的解读，学生才算领悟到《红楼梦》中“慕雅女雅集苦吟诗”的内涵。巧抓文本阅读的切入点，教师对文本的深度解读和准确把握。教师巧妙抓住“苦”和“笑”就等于抓住了香菱人物的精魂，抓住读这篇小说的，了教师的教学智慧。只要巧妙抓住阅读文本的切入点，就游刃有余地解决文本理由。

二、善抓词句设计理由

能否抓住的字词或句子提问，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住语句打开理由决口，学生思维便会奔涌而出。这就要求教师地吃透教材，找到文本中词语或句子所在，牵一发而动全身。 如《湖心亭看雪》一文，文章情感的字词，“痴”字。教师抓住“痴”字做理由，就能牵一发而动全身。这样提问：舟子为会张岱“痴”？当学生对张岱的怪异的有了的理解后，再问学生：你张岱“痴”吗？设计的理由：张岱为要选择做“痴人”？这三个理由的层层深入，让学生吃透文本，老师地张岱的背景，这样学生对张岱的内心世界就理解了。
我想说的是，要提高语文课堂教学的性，途径和策略教学论文是的。我只要吃透教材，巧妙设计课堂理由，有艺术地教学，定能激发学生学习语文的兴趣，定能逐步提高语文课堂教学的性。