学生,开展小组合作学习 提高体育教学效率

【摘 要】 新课程倡导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力、新知识的能力、浅析和解决理由的能力，交流与合作的能力。体育课小组合作学习是学生在合作中竞争、在竞争中合作，使学生增强革新意识，培养学生顽强进取的精神，养成自觉锻炼身体的习惯，使学生在欢乐中学到知识、在学习知识中乐趣。这完全素质教育的和快乐体育的要求，适应体育教学革新初中英语教学论文的。下面以初中体育教学的实际，并的教学尝试，谈谈在体育教学中运用合作学习的策略教学论文。
【词】 初中体育 小组合作学习 对策
1 把握合作的要素，组建合作小组
合作学习特点，“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等搭配，以此来保证组内成员间的差别性、互补性和组间竞争的公平性。如，在教学中，一般学生的四列横队（四路纵队）把学生分成四个大组，这样的分组只适应学习同简单的内容，如，做游戏、分小组400～600米自然地形跑，但带有技术性的项目，我一般按人数要求来分组，如，二人一组篮球传球技术学习、四人一组足球传球练习、6～8人一组迎面接力等；分组时学生既自由，也教师引导，此时，教师还得随时游离在组外的学生，这些学生自身理由，小组“不欢迎”，被 “拒之合作大门门之外”，此时教师应“牵线搭桥”，让这些人归队，，教师还得尽量考虑合作的每组中有活泼好动的，有文静内秀的；有的是学习上较好的学生，有的是学习困难者……在教学活动中教师应合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作的乐趣。
2 营造合作的时空环境，积极开展合作学习
教师开始运用小组合作时，应改先以小理由着手，由小组合作开始逐步过度到大范围合作学习，以二人到四人再到七、八人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师不要担心合作会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”，此时要保证学生合作练习、参与、探究交流体现的时间，让学生在动手、动脑、动口的交互合作中感受体验小组合作学习的乐趣，方式远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出的感受要强的多，学生的对体育运动的感受、体验、对学习的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的，体育教师绝因小失大。另外，在小组表演、展示中应尽可能让不同、不同特长学生的体育运动技术、技能地发挥，尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使学生能很好地完成合作学习的任务，并逐渐扩大合作面，以而提升合作学习的价值和性。
3 安排合作学习的内容，确立良好的合作形式
体育项目合作学习，而学生本身很好的教学资源，，体育课堂上的生生之间的合作常见不鲜。每个学生受教育的机会多、渠道广，身上都具有的信息，老师应很好地财富、智慧、资源，创设学习、、交流、进步的气氛，完成教学。师生合作的形式，要建立新型的师生联系。体育新课程推崇开放的、“合作伙伴”式的师生联系，美国教育学家多尔说的那样：教师在师生联系地位是“平等首席”。看来，老师和学生是互相合作的一方，平等参与式和合作互补式良好的方式。
4 评价内容多角度，评价多元化
的评价机制是提高小组合作学习效果的途径？在合作学习中要顺利发挥每个成员的最大潜力、和个人的辩证统一，就建立推动初中语文教学论文学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制？良性制约机制是的评价机制？的评价机制将学习评价与学习结果评价相，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相，以而使学生认识到合作学习的价值和作用小学数学教学论文，并更加合作学习的。
４.１ 建立具有规定性的评价机制，培养学生的合作精神。把评价规定化，让学生评价的策略教学论文和制度，才能促使学生积极健康的进展。
４.２ 评价内容多角度。评价内容该学生合作后的结果评价，：学习态度、组内互助、课堂体现和学习结果评价。学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度积极学生浅析理由、表达见解、归纳总结的能力。组内互助，即学生在小组合作学习中参与交流发挥群体的积极功能，求同存异来提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。课堂体现，即课堂学生参与小组学习，表达的想法，在小组合作中体验探究，得、有收获。学习结果是学生对知识、技能掌握的情况，即学生完成合作学习任务的质量和进度。
４.３ 评价多元化。自我评价、小组互评、教师评价和家长评价相。小组内想出解决办法，每个成员都要对的体现自我评价。在小组代表完成理由的解答后，小组之间可互评，解答的优点和。教师在观察学生自我评价和小组评价及课堂体现后做出总结性评价。家长可学生一段时间以来的情况做以评价。
４.４ 评价方式多样化。用语言评价、文字描述、分值制、等级制等多种方式相。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，要以学生自身的实际特点和情况为，学生的掌握情况作出中肯的评价！对于课堂上的即时提问，采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对差的学生，评价语言以为主，把简单的理由留给，其参与教学。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提稍微有难度的理由，让学生满怀信心、积极地到学习活动中去。
总之，“合作学习”学习方式学生乐于交往的心理需求，新课改精神，于调动全体学生参与学习的全，也于培养学生团队协作和社会交往的能力。只要加强对合作学习的论述探讨，多在备课上下功夫，考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避开“少数干，看”的现象发生，就能让小组合作学习更有成效。