选题,“开放式自主学习”教学方式教学探讨写作策略

：建筑设计课程是建筑学专业本科阶段最的专业核心课程，教学方式适用是联系到建筑学专业人才培养质量的理由。文章以往“封闭式被动学习”的教学方式“开放式自主学习”的教学方式，以宁夏大学建筑学专业建筑设计I的教学为例，以内涵、特点及对“开放式自主学习”教学方式深入浅析和探讨，该方式在现阶段有着的理由与，以期为建筑设计课程的教学革新初中英语教学论文与借鉴。
词：开放式自主学习；建筑设计；教学革新初中英语教学论文；多元互动
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0029-02
建筑学专业，是探讨建筑环境的学科，是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。建筑学专业的培养是：培养具有良好的人文与科技素养，综合浅析与组织、判断与表达较强的实践能力和革新精神的高层次建筑与规划设计、论述探讨与管理人才。建筑设计建筑学专业最的核心课程，占该专业总学分的40%左右，是论述教学与实践教学的综合体，其教学方式也具有自身的特殊性。建筑设计课程教学如何让学生由被动学习转化为，由课堂学习转向对工程实践和社会理由的体验与深思小学英语教学论文，以而高等建筑教育的宗旨？

一、建筑设计课程目前状况及理由

建筑设计I是建筑学专业主干课程，是建筑设计系列课程的入门和设计阶段。该课程专业功训练和设计构思训练，使学生树立功能意识、空间意识和环境意识，掌握建筑设计的原理、程序和策略教学论文，设计中小型建筑案例的能力。培养学生运用形态构成论述建筑空间设计和环境设计的功，侧重于构思能力与表达能力的训练，学习和掌握小型建筑设计的一般和策略教学论文，掌握正确的设计思维和设计策略教学论文。以往建筑设计I的教学方式是“封闭式被动学习”，即由教师分配设计任务书和选题，再设计任务书要求的，调研、一草、二草、三草，是设计正图。教师十年如一日照本宣科，学生一届又一届机械地往届学生的设计，有照搬前几届同学的设计成果的现象。教学方式最的体现是：教师自身革新的动力，学生则缺乏对课堂参与的积极性，更谈不上学习。

二、“开放式自主学习”教学方式的内涵

自主是革新的。“开放式自主学习”教学方式是以往“封闭式被动学习”教学方式导致的教学缺乏革新与吸引力、学生学习性差，学校教育和社会实践的脱离，学生知识的途径几乎全部来自于课堂和书本，学生毕业后长的时间适应实际工作要求等等弊病而的。“教得开放”是指对学生和科研设计单位开放，“学得开放”是对工程实践和社会理由开放。“教”对学生开放，要使学生自主学习，调动学生的潜能；而对科研设计单位的开发则在不定期邀请建筑学领域的高层次科研、设计人员为学生授课，将建筑设计的课堂以学校引向社会。“学”对工程实践或社会理由开放，使学生参与到的工程实践和社会理由的调查探讨中，不但使学生巩固学到的知识，要在实践中体验、感悟、质疑，革新。“开放式自主学习”教学方式强调教师与学生、设计师与学生、学生与学生、学生与工程实践、学生与社会理由之间多元的互动与对话。

三、“开放式自主学习”建筑设计课程教学方式的特点

1.设计选题的开放与学生自主学习能力的培养。设计选题的开放是指：小组的学生（3～5人）在本阶段教学论述学习的上，感兴趣的城市、建筑周边环境目前状况调查，在教师的指导下，对所调研区域的目前状况理由浅析汇总，形成目前状况调查报告，并的解决思路，然后按要求编制课程设计任务书，任务书完成设计成果。以我系今年07级建筑学及城市规划专业开设的建筑设计Ⅰ课程为例，设计教学中只给学生大的框架：单一空间的小型公共建筑设计。要求银川市城市文脉、地域文化、建筑风格、地方等环境背景，深思小学英语教学论文探求解决设计理由。3～5人为一组，以调查报告为，多角度选题。老师将本阶段课程的教学目的与要求下达，由学生自主设计任务、设计要求、技术指标、建筑基地、环境等多项任务书内容，安排教学进度与各阶段的教学要求，按的完成设计成果。比较往届照搬老师写好的任务书的内容的选题方式，设计选题的开放极大地调动了学生自主学习、自主革新的积极性，多角度、内容和形式多样的目前状况调研报告的产生，形成了多层次、多元化的选题内容和选题方式。是首次革新与尝试，在整个中困难重重，但的这些难题在老师的指导、引导和同学积极的努力配合下都了较为圆满的解决。这一点是设计教学方式预见到的，属于意外的收获，同学们在解决理由的中学会了发挥团队力量、以大局为重，组织协作能力了较好的锻炼。
2.授课方式的开放与师生多元互动的展开。在“开放式自主学习”教学方式中，学生设计选题的多层次和多元化，教师授课时间、空间和方式都要变化。学生在了自主选题、撰写任务书的锻炼，主观能动性被最大化的调动，开始地安排课程设计的进度，每一阶段的成果要求等等，这时，教师的主导开始地位减弱，，抛开以往“满堂灌”的教学方式，以学生课堂的，教师只起辅助作用。①师生交流时间的灵活性和师生互动空间的多样性。学生设计选题的开放，各小组设计选题有着的差别性，教师在授课时间就较为灵活，学生的多样性选题，课堂时间和空间必定会有不同地延长、分解和转换。通常在课堂时间内解决不完的理由，教师抽时间对个别小组的学生专门的辅导，和学生一起探讨设计中面对的各理由；互联网（群）展开网上、即时的交流指导。多样性、多渠道的师生互动与交流，克服了以往教师的“教”与学生的“学”的分离和脱节，随时随地展开课堂，逐步让学生的思维习惯以被动调动为，以中培养学生勤于深思小学英语教学论文、理由、深思小学英语教学论文理由、解决理由的能力。②学生设计成果和考评方式的开放。建筑设计课程的成果，以选题确定、任务书下达开始，学生便个成果--设计；接着是一草、二草、三草；阶段是模型；是设计正图。以往选题、教学任务书的性，导致了学生阶段成果的类似，缺乏革新性等。以往的教学方式是整个教学全部完成由老师设计正图和模型的质量来课程的考评，学生在成果考评阶段是任何话语权的。，常常导致的结果是有些同学在整个中都不努力，不参与，浑水摸鱼，到了交正图的时候抄袭拼凑，熬上通宵，就了较高的成绩；而另同学整个踏踏实实脚印，成绩却不见得比抄袭的同学高。“开放式自主学习”教学方式，以小组为单位将学生阶段的成果都要在设计课上交流、展示，由老师和其他各组同学对的成果给予意见和倡议，给的成果评分。这样同学们以选题、任务书阶段小组在交流的比较中开始将的各项内容个性化、多样化、特点化。这样分阶段交流、展示、评价的方式不但大大调动了学生阶段的学习热情和性，有助于学生总结经验教训为下一阶段的设计改善找到更好的方式。

四、建筑设计课程“开放式自主学习”教学方式的

教学方式的中，教师和学生都遇到了前所未有的挑战。是选题的理由，每位学生各抒己见，很难形成统一的选题，讨论、交流、协调的时间比较多；，选题中教师差别性的选题备课指导，无形中增加了教师的工作量；，建筑学专业的学科交叉性特点，设计中总是有着着单个教师专业的欠缺给予指导的理由。这就在建筑设计课程中引入其他专业教师的参与和指导，才能建筑设计课程的“开放式自主学习”教学方式的完全构建。
文献：
刘伟毅.构建“开放型”建筑设计课程教学的探讨[J].高等建筑教育，2008，（01）：81-84.
全国高等学校建筑学专业教育评估委员会.全国高等学校建筑学专业本科（五年制）教育评估标准[Z]，全国高等学校建筑学专业教育评估文件，2006-10-16.