提问,高中物理教学中有效提问对策点滴写作

美国教学法专家斯特林·卡尔汉：提问是教师推动初中语文教学论文学生思维、评价教学效果推动学生预期的制约小学语文教学论文手段。，在课堂教学中，提问占有非常的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师一堂课中也理由，但却忽视了提问的对策，即在提问时对提理由才学生的认知、如何提问才等不太，常常使的理由过于抽象化、书面化、形式化，以至于很好地达到相应的教学。所以，我有必要对物理课堂教学中提问的对策做探讨。

一、理由生活化对策

在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，理由的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理理由。如：在关于牛顿运动定律的运用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量为m，汽车刹车的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问以驾驶员情况到完全停车，共经过多少距离？
这一习题改成：某一特殊路段的速度规定超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮滑过一段距离后停止。交警测得刹车中在路面擦过的痕迹长度是14m，以厂家的技术手册中查得该车轮胎与的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车超速行驶。
很显然，后提问比前提问，它将理由置于真实的生活情境中，让学生物理就在的身边，感受到物理知识在生活运用价值，这样于激发学生学习的的兴趣，使学习时易于理解和接受。

二、理由搭桥对策

搭桥对策是指教师为使学生对理由做理解的，事先把复杂的学习任务逐步深入地分解，以便学生能自行构建知识系统和物理思维来达到教学目的而的活动。在教学中对策提问，于学生的思维能力培养与知识的作用小学数学教学论文构建。教师的作用是搭桥引领探求知识的方向，而把答案都告诉学生。
如一位教师在教牛顿定律中关于“力与运动”联系的提问教学片断：
演示1：一辆车（有轮子，正放）静止在桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示2：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问1：谁能描述刚才这两个实验现象？你的现象，你有想法？请理由。
提问2：将小车放在气垫导轨上来做实验，请同学们猜想结果会怎样呢？
演示3：一辆车（有轮子，正放）静止在气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问3：老师将气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
提问4：气垫是光滑的，很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
提问5：有人力是维持运动的理由，有力物体必运动，力的作用物体将会停止。对吗？你现在能描述力与运动之间的联系吗？
以教学片断，这样的提问很。教师教学中并告诉学生“运动与力”的联系。先把理由分解，然后提问层层深入，逐步搭建理由桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，，以而培养了学生的思维能力。所以，在物理课堂教学中，教师要搭桥对策提问，促使学生的深思小学英语教学论文知识，这比以嘴里说出来的要深刻，更具有说服力。
总之，在物理课堂中，教师的提问仅“问”，更的合适的对策提问。物理教师在教学中若能学生的实际上述相应的对策达到提问的目的，则点燃学生思维的火花，启发学生积极、地展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的理由。这样，才能发挥提问的教学功效，推动初中语文教学论文学生物理思维的进展与革新能力的培养，提高课堂教学质量。