情境,创设多种情景,让学生热爱数学课堂

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0090-01
自新教材以来，在教学中：较多学生对学习形成愉快的体验。伴知识的和能力的进展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的进展反而形成反差。即使是学生数学的成功运用和较好成绩时，其对数学也喜欢。这一目前状况着实让人担忧，面对课程革新初中英语教学论文，怎样能让学生喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意探讨数学呢？
在学习新的教学理念上，现行新课标教材和学生特点，课堂教学的实践中，我决定以创设情境入手，让学生学习数学是一件有作用小学数学教学论文的事，以而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设生活情境

数学来生活，《数学课程标准》十分强调数学教学以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会以周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在的周围。，要以学生已有的生活经验出发，创设生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实理由。，学生多角度深思小学英语教学论文理由，优化解题对策。
比如在学习一次函数运用时，我设计了生活实例。
理由：小明的爸爸是经商者，他打算一笔资金采购一批抢手商品，经市场调查：若月初出售要获利15%，并可用本和利再投资商品，到月末又可获利10%；若月末出售，可获利30%，但要花700元钱租仓库放商品。请你用所学知识小明的爸爸设计最赚钱的销售案例。
买卖东西是生活常事，人人都会遇到。理由，学生会感觉到生活中到处有数学，用所学的知识能解决生活理由，个个跃跃欲试，力一下子能到解决两个实际理由中来。两例学生感到原来在学的数学，以而对数学产生兴趣。

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到乏味，为了激发学生的学习兴趣，我教材内容寻找故事，运用于教学。
如在教学“比较分数大小时”我在因特网中找出“猪八戒分西瓜”的课件，用故事导入新课。一天，唐僧师徒四人在取经的路上口渴了，让猪八戒去找西瓜来解渴，不一会儿，猪八戒就抱着大西瓜回来了。孙悟空说“把西瓜平均分成四份，每人分四分。”八戒听了马上不高兴了，叫喊着“西瓜是我找来的，我不分五分，也得分六分。”悟空乐了，赶紧切了六分给他。八戒吃完后拍着肚子说：“我吃的为比应得的还少呢？”听完故事后，教师说：“你们能告诉八戒为吗？”学生边看这一幅幅精彩的画面，边深思小学英语教学论文为，一下就找到了答案。
这样生动有趣的导入，不但使学生到学习氛围中,突破了形成难点，达到了事半功倍的效果。

三、创设动画情境

单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动，在吸引学生与创设教学情境，具有其他教学手段比拟的优势。动画片是学生的最爱，学生对于的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，思维也就被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，直观是催化剂，给学生的学习活动的生活色彩。对创设情境产生表象，更增强了学生对学习对策意识的培养，促使学生积极思维。
在学习《轴对称》一节时，我了多媒体设计了一段精彩回放：祖国的历史悠久，祖国的文化灿烂，祖国的山河美丽，祖国的伟大人民等，后转入图片：天安门、天坛、赵州桥及水中倒影、东方明珠、紫禁城、天坛广场等。播放完后我问学生：“的祖国到处都有美景，的祖国非常美丽，你去过这些地方了吗？看过这些建筑了吗？看后大家有感受？”然后让学生合作交流，解读探究，为上面的图片如此漂亮？让学生以不同侧面去阐述，将各小组相同的地方进来。是关于直线对称的图形。
设计，让学生能感受到数学就在身边，，学生在这些图案的认识中学习新知、运用新知，激发了学习数学的兴趣。

四、创设实践情境

学生的进展和进展之间有着着差别。教师应走在学生进展的前面，创造“最近进展区”。适时、适度创设实践情境，培养学生的革新意识和实践能力。
比如在学习全等三角形课时，课前我让学生了大量图片：同一底板的两张照片、两片完全一样的树叶、两个的脚印、一幅漂亮的同山水倒影画等等。让学生理解全等形的含义。让学生亲自动手制作了两个全等的三角形模具，并用制作的模具让学生体验平移、翻折、旋转前后的两个图形的联系。学生做模型画图、动手操作等活动，学生亲身体验完成了对三角形全等的实验，加深了学生对三角形全等“对应”含义的理解，既培养了学生的画图、识图能力，又提高了学生的逻辑思维能力。

五、创设理由情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的，这希望是者、探讨者、探讨者，而在儿童的精神世界中强烈。”创设理由情境正是为了学生这一需求。在教学中，理由情境的形成自发的，教师为把学生引入积极的思维而去有目的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，以而积极的对情境中所的信息选取。创设理由情境，在教材内容和学生求知心理之间制造“不协调”，把学生引入与理由有关的情境的。理由情境的创设，使学生明确探究，给思维以方向；产生强烈的探究，给思维以动力。对于理由情境中隐含的“理由”，教师不要简单地给出，让学生在学习实践活动中去、去。学生理由更贴近其思维实际，更能引发探究，理由比解决理由更。
课堂情境的创设，为学生打开了学习数学的窗口。学生窗口观察、猜测、推理与交流等数学活动，数学王国的奥秘，以而培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。
教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“情境”以形成完整的课堂情境，我想对各位教师在创设课堂情境时的倡议。在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，以而使学生在情感、态度、价值观全面的进展。学生在有趣的、现实的理由情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探讨的中，体验到了革新的乐趣；在小组合作解决理由的中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决理由的中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在理由，运用理由的中，深刻体验到了数学与生活的联系，数学的价值等等。这些看似无形的因素，是以前教学中所缺乏的，将来的教学所应加强的，它对于推动初中语文教学论文学生的进展非常的作用小学数学教学论文。以建构主义学习论述为指导，以创设理由情境开展教学为途径，学习，数学教育的重心转移到学生进展上来的举措。在这一中，学生的双基、数学深思小学英语教学论文能力、解决理由能力情感、态度、价值观四者之间形成了有机的整体，并了很好的进展。