语篇衔接论述视角下高中英语阅读教学探讨

阅读在英语学习中有着极其重要的作用。近年来,国内外学者对阅读理论的研究给予了极大关注,涌现出一些非常有价值的阅读教学模式,如自下而上模式、自上而下模式、交互式阅读模式以及图式阅读模式。本文主要先容衔接理论及其在阅读教学中的应用,旨在让学生掌握常见的衔接手段,培养学生的篇章整体阅读技巧,提高学生语篇理解能力,使学生学会阅读,来满足新课程标准和高考对阅读的要求。衔接理论是语篇分析理论中最典型的理论之一。衔接手段在文章中无处不在,它主要包括语法衔接和词汇衔接两种。其中,语法衔接包括照应、替代、省略和连接等手段；词汇衔接包括重复、同义词、上下义词和搭配等手段。掌握常用的语法衔接手段和词汇衔接手段有助于有效地分析语篇模式、挖掘作者写作意图和要旨,更有助于读者尽可能充分地根据语境进行猜测,顺利地理解篇章意思。基于衔接理论对阅读教学研究的重要意义,笔者阐述了韩礼德和哈桑等语言学家的理论观点,并结合高中英语阅读教学的实际情况撰写了本文。目的是探索如何把衔接理论应用于英语阅读教学,培养学生的篇章意识和提高学生阅读理解能力。本实验对象为106名高明一中高二年级学生。高二(10)班和高二(11)班的分别为实验班与对照班。整个实验过程一共20周。在实验前,笔者发放了210份问卷对高中生阅读情况进行调查,终极收回204份。问卷调查的内容包括造成学生阅读障碍的因素、学生对阅读策略的应用、教师对阅读策略的指导以及其在阅读教学过程中的教学重点。调查结果显示：词汇量是学生阅读的最大障碍；教师和学生都不重视阅读策略的培养；教师在阅读教学中侧重词汇和语法的教学。随后,学生进行了阅读前测。测试结果表明实验前两班的英语均匀分基本一致。在分析问卷调查和前测数据后,笔者提出把语篇衔接理论应用到阅读教学中,并提出实验假设--把语篇衔接理论运用到阅读教学中有利于提高学生的阅读能力。在实验过程中,笔者用衔接理论指导实验班的阅读教学,让学生掌握常见的衔接手段；而对照班仍采用传统的词汇及语法的阅读教学模式。两个班除了教学方法不一样外,所使用的教材和配套练习都一样。整个实验过程分两个阶段：第一阶段,通过课本的阅读材料把语篇衔接理论的基本知识教给学生,让学生能识别各种衔接手段；第二阶段,把语篇衔接理论运用到阅读教学中,引导学生利用常见的语篇衔接手段--语法衔接和词汇衔接对阅读材料进行分析。实验结束后,笔者对前测与后测的数据进行比较分析,并采用Z-检验方法验证实验条件|教育论文网|出的假设。实验数据表明实验后两班英语水平存在明显差异,由此可得出研究结论：运用衔接理论指导英语阅读教学有助于学生英语阅读能力的提高。实验结果表明：以语篇衔接理论为指导的高中英语阅读教学是适合学生的教学方法,能在一定程度上提高学生的阅读能力。同时,新的教学方法也增强了学生的语篇意识以及阅读策略意识,提高阅读速度,增强学生学习英语的信心。【关键词】：衔接阅读教学应用
【论文提纲】：Acknowledgements5-6Abstract6-9摘要9-14ListofTables14-15ChapterOneIntroduction15-191.1TheunderstandingofEnglishreading15-161.2CurrentEnglishreadingteachingsituationandproblems16-181.2.1Teachers'majorproblemsinEnglishreadingteaching16-171.2.2Students'majorproblemsinEnglishreading17-181.3Thesignificanceofthepresentstudy181.4Thestructureofthethesis18-19ChapterTwoLiteratureReview19-262.1ResearchonEnglishreadingteachinginChinaandabroad19-232.1.1ResearchonEnglishreadingteachingabroad19-222.1.2ResearchonEnglishreadingteachinginChina22-232.2CurrentstudyoncohesiontheoryinChinaandabroad23-262.2.1Currentstudyoncohesiontheoryabroad23-242.2.2CurrentstudyoncohesiontheoryinChina24-26ChapterThreeTheoreticalFramework26-413.1Cohesionandcoherence263.2Cohesiontheory26-333.2.1Grammaticalcohesion27-303.2.2Lexicalcohesion30-333.3Majorreadingteachingmodels33-383.3.1Bottom-upmodel33-343.3.2Top-downmodel34-363.3.3Ineractiveteachingmodel36-373.3.4Schematheory37-383.4Fourcommondiscoursemodelsrelatedtocohesiontheory38-41ChapterFourTheExperiment41-594.1Hypothesis414.2Participants41-424.3Instruments42-444.3.1Questionnaire42-434.3.2Pre-testandpost-test43-444.4Proceduresoftheexperiment44-484.4.1Thetraditionalteachingmethodinthecontrolclass444.4.2Thecohesion-orientedteachingmethodintheexperimentalclass44-484.5Applicationofcohesiontheoryinreadingteaching48-544.5.1Theapplicationofgrammaticalcohesioninreadingteaching48-524.5.2Theapplicationoflexicalcohesioninreadingteaching52-544.6Datacollectionandanalysis54-594.6.1Datacollection54-554.6.2Dataanalysis55-59ChapterFiveConclusionandImplications59-635.1Summary595.2Findings59-605.edagogicalimplications60-615.4Limitationsandsuggestions61-63References63-67AppendixⅠ67-68AppendixⅡ68-69AppendixⅢ69-70AppendixⅣ70-77AppendixⅤ77-83AppendixⅥ83-85AppendixⅦ85-88