课文,初中语文教学中课堂导读艺术

在初中语文教学中，课堂导读对提高学生的学习兴趣，调动学生的积极思维至关。下面就谈谈初中语文教学中常用的几种课堂导读艺术。

一、以主理由形成导读

教师梳理课文，以课文整体出发，设计出能贯穿课文内容，支撑全文的提问来引导学生阅读。对提问的设计，不要追求答案的惟一性而限制学生的发散性思维。要提倡教学，要求学生理解“尽信书，不如无书”。读书时要尽可能的见解和。学生对文章的阅读和理解受自身知识、认知结构的影响，所以教师应学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，学生的首创精神和新颖独特的见解。培养勤于深思小学英语教学论文，敏于，勇于发言，敢于表达的习惯。
教师设计一系列导读的“主理由”形成导读提纲。“主理由”是指理由群中最的，最能拨云见月、道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“好的阅读课，能给学生以启发的是话或几句话的理解，抓好了这句话或几句话的理解，学生就会茅塞顿开。”恰到火候的高明一问，才是主理由设计的。教师涵泳课文，巧设一组主理由贯穿课文，适时抛砖引玉，引导学生阅读。
比如教学《皇帝的新装》，可设计导读提纲：
（1）骗子为敢欺骗皇帝？设计此问让学生故事的起因，初识皇帝的。两骗子行骗，抓住了皇帝的心态——爱新装、不关心，是不称职的皇帝。皇帝心虚，但他是无须害怕的，所以强装自信，以而增强了故事的戏剧性。
（2）两个织工固然是骗子，皇帝、大臣、骑士等也骗子。你同意浅析吗？为？紧接问梳理情节的进展。皇帝派大臣、骑士、官员先后去看装。但明哲保身都在说假话。让学生为了“不让别人是愚蠢的、不称职的”，而假装在根本不有着的织布机面前品头论足，大唱赞歌。骗子行骗、皇帝受骗、官员们助骗，骗来骗去，互相欺骗，名、利、位、私心在作怪，个中人物丑态毕露，跃然纸上，学生回答只要有，皆可赞许。
（3）众骗子游行，都在骗，小孩为何不受骗？衔接问，完成对课文一的导读。一群骗子（皇帝、官员、百姓骗子）在耀武扬威地游行。骗子们彼此心知肚明，但不敢说出真相来，而让小孩揭露骗局，一群心虚的骗子瑟瑟发抖地踽踽而行，荒唐又滑稽。让学生梳理诸人之，完成对课文的理解。三个导读提纲上能引导学生梳理课文内容，整体感知故事大意，个中人物，初识，完成对课文的初步导读。
导读，课文都，只要教师钻研教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”，能设计出巧妙的导读设计。

二、以学生读来导读

即以读来完成对课文的理解。多种读的形式，反复锤打，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，使课文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。刘国正曾这样回忆他的语文老师：“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟唱，跟着铿锵。诗篇的妙，是在跟着吟咏中感受到的。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，用了15年时间探讨学生的读写量。是：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么，他就在小学期间（4年）朗读过200小时。并且小声默读超过200小时（课堂上和在家里的时间在内）。”这400小时学生阅读能力所的训练量。对于中学生来说，阅读功的训练更加强。
以读来完成对课文的理解，范读、领读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义。在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问、读中摘中完善读的。诗词教学中多此种导读设计。比如教《木兰诗》，教师先范读再点名读（在点名读的中，教师纠正字词，扫清生字、生词障碍），接着分组读和听读相（课文有8段，可把全班分成8组，每组各读一段，在读的中其他组听，并在脑中试着跟读）。接着再大声地自由读一遍（在听读中学生可能对内容稍留印象，但还模糊不清，再自由读一遍，加深印象，并要求边读边圈画批注）。接着再训练速读（读得快，反应也快，古人读书，一目十行的才子常被传为美谈。）。然后全班齐读一遍（学习好的不看课文，跟着其他学生读）。试着背读（即背诵课文）一遍。教师视其情况再采取点拨、研习，进而完成对课文的理解。
古代律诗、绝句、词的教学篇幅短小，多种读的方式，学生当堂背诵。“诗无达诂”，以读来引导理解，使学生在读中自悟自解，再稍加点拨，默写不成理由。

三、以图表导读

1.以表格导读。

教师以图表引导学生阅读，在完成图表的检测中阅读的效果。比如学《鲁迅自传》，在导入课文后，要求学生课文所的，梳理鲁迅在1881年到1930年的活动。
学生自读梳理后全班交流自读情况，以而完成对课文的初步阅读。再如《纪念白求恩》中对第

2、3段的导读，教师可设计表格来引导学生完成阅读。

学生自读课文，完成表格，四人小组讨论，并在全班交流。导读多适用于自读课文，教师放手让学生阅读，再稍加点拨，以而完成阅读教学。

2.以画导读。

教师在析讲时以板书设计引导学生“披文入理、披文入情”，以此启发把脑中之画变成笔下之画。教学多适用于古代的诗词。诗词意境优美，诗中有画，画中有诗，教师析讲时要疏通诗歌语言。优秀的诗歌都“语言明万意”（刘禹锡），“以少总多，情貌无遗”（刘勰）。浅析字词句要弄懂弄通，抓住处，感受出新味，品尝出细微之处（如意思、感情、音响、色彩等）。板书设计，“把美学思想渗透到板书实践中，力求出内容的完美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美”（王松泉），以启发学生理解诗歌，以而使学生用的认识、体验、感情、想像和联想去努力感受诗人的认识、体验、感情、想像和联想，继而形成想像画面，完成对诗歌的阅读。
总之，“导”有多种策略教学论文，拘于一法。一堂课中有时独唱一枝，有时并驾齐驶。的目的是要启发学生思维，打开学生思路，引导学生创造，让学生读思，读感，读得，读创。