教师教师,让学校教研组成为教师进展摇篮写作策略

一、搭建教研组平台，推动初中语文教学论文教师专业进展

与其他专业进展活动相比，教研组具有推动初中语文教学论文教师专业进展的天然优势。教师参加的研习活动，所学的大论述知识，不将之转化为实践，则对改善教学与学生的学习多大效用。而教研组是学校一级的教研组，是教师面对的、联系最密切的专业组织。与校外培训机构相比较而言，教研组所开展的活动无论在内容上还是在形式上，对教师的教学活动都有的影响。一名教师能否在专业上脱颖而出，领先于其他教师，在某种上与教研组对其、给予其机会有很大的联系。而一名教师被教研组认可，就在某种作用小学数学教学论文上其专业进展达到了。

1.教研组是更新教师教育观念的渠道

教师个体教育观念是指在的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践和论述学习中，基于对学生进展特点和教育活动规律的主观性认识而形成的对有关教育的个性，这些影响教师对某个教育理由的判断，并进而影响其教育的。所以，教师个体教育观念对教师的专业进展具有极大的统领和催化作用。更新教育观念的途径教师之间的交流与沟通。教师专业进展生态取向，教师进展其专业知识与能力并非全部依靠，而会向他人学习；教师更并非孤立地形成其教学的对策与风格，对策与风格的形成与改善，更大上依赖于“教学文化”或“教师文化”。正是教学文化为教师的工作了作用小学数学教学论文、支持和身份认同。而教研组为教师形成教学文化和分享观念了广阔的舞台。

2.教研组是提升教师教学的平台

对于小学教师而言，教师专业进展最的指标在教师的教学活动之中，聚焦于教师教学的改善与提升。教研组是各科教师的教学探讨组织，任务是组织教师教学探讨工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务，以提高教育质量。工作内容：学习有关教育的方针、政策和指示；探讨教材和教学策略教学论文；教学工作钻研教育论述和专业科学知识；总结、交流教学和指导课外活动的经验。

二、创建学习型教研组，推动初中语文教学论文教师专业进展

学习型教研组教师的自主学习和团体学习，创设激励教师进展的氛围，进而发挥教师的创造性思维，为教研组和学校的愿景而创造性工作。在学习型教研组中，立足于校本的教育实践活动为教师了进展的载体，“基于理由的学习”为教师探讨者搭建了平台，在专业氛围熏陶下，教师的教育教学素养逐步提高。

1.建立完善的教研组制度

对学校而言，教研组是上传下达的职能部门，是观念转变、实践演练的培训基地，还是探讨理由、解决理由的探讨组织。为了使教研组的能力最大限度的激发，推动初中语文教学论文教学、探讨、进修一体化，充满生机和活力的学习型组织，需建立并完善教研制度。(1)教研组长负责制。教研组长对本学科的教学质量和教师专业探讨负责，教研组长是教研组“学”与“习”的责任人和先行者。教研组长应做到“五个”，即组织教研活动，每学期开展带有探讨性质的活动不少于3次；以实践课为抓手，认真组织磨课活动，每学期备课、听课指导不少于15次；积极承担课题探讨任务，每学年带领全体人员合作完成课题探讨任务；组织教师对教学质量浅析，组织好教师教学评比及学生学科竞赛活动；组织教师培训计划。(2)组员尽力制。组员应规划和安排好个人的“学”与“习”，做到“五个尽力”，即每节课后尽力写教学反思后记；每月尽力命一份学科试卷；每月尽力典型案例或一次公开课；每学期尽力开设一次公开课；每学期尽力一篇教学论文。(3)活动规范制。备课组做到集体备课定时间、定地点、有分工、有，每位成员都写好备课笔记和教学反思。教研组做到教研活动“三定”，即定时间、定地点、定内容；“四有”，即有计划、有考勤、有、有。

2.教师间建立伙伴联系

教研组全体成员每两周举行一次论述学习与思想交流会，其形式为：(1)论述研修。组内教师一起学习现代教育论述，探讨今天怎样做教师、新课程与教师的专业成长、教师如何教学反思、如何撰写教学案例、如何撰写教学论文、如何开展课题探讨等理由，把日常工作中遇到的难题与困惑带到论述研修中，学习澄清理由、提高认识。(2)深度会谈。深度会谈是开放的发散，要求每位成员把深藏于内心的自由表达出来，把支持意见的假设和条件摆在众人面前，以便接受大家的提问或向别人提问。资深教师现身说法，细说的专业成长历程；教学领导深挖素材，品说教研故事和的学习之路；青年教师敞开心扉，畅谈专业进展的理想。深度会谈，建立成员间真诚的人际联系，大家彼此信任，互相伙伴，互相着彼此的思想。(3)开展磨课活动。磨课是指教师与教研组其他成员围绕实践课不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环，目的是“磨”达到“合”——教与学的融合，理念与实践的融合。磨课是多层次、多方式、交叉的，如，有师徒结对的磨课、备课组合作的磨课、教研组围绕主题的磨课、跨学科的磨课、在探讨人员支持与引领下的磨课等。磨课的着眼点是让教师感受到对一节课以备课到课后总结全的精细探讨是怎样的，感受教学理由是如何产生的又是如何解决的。磨课的是磨教学设计，是看教学的改善，落脚点是教学效果。

3.自我反思、自我成长

反思应贯穿于教学的整个之中，就课堂教学而言，既有教学设计“行动前反思”，又有教学“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的内容为教学设计切合实际，行之；教学新的教学理念；教学策略教学论文解决现实理由；教学效果达到预期等。反思的目的不断更新教学观念，改善教学，提升教学，养成教师对教学现象、教学理由的独立深思小学英语教学论文和革新性见解，教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。为了督促教后记的写作，把教后记的检查常规教学检查的内容，对优秀者予以表扬，途径推广示范。在写教后记的上，教师对的教学反思论述总结，撰写教研文章。，也教师用教学中故事和轶事的形式来反思的教学，推动课堂教学革新和教师专业进展。

三、革新教研组活动，推动初中语文教学论文教师专业进展

我校把常规教研活动与专题教研活动、创造发挥型教研活动有机，在活动中教师间的交流和共
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同提高，努力创设教师成长、进步、提高的良好氛围。这样形式新颖、视角独特的教研组活动让教师受到更多的启迪，地点燃了参与教研组活动的热情。

1.教研组活动形式多样化

教研组是落实学校教学工作计划、开展教学探讨、学科教学管理、提高教师教学的最、最的基地。活动的开展是提高教师自身素质的有力途径。多样化的活动调动教师参与教研组活动的积极性，更于在活动中发挥自身的能量。教研组内开课交流是教研组的常规活动，我校在要求每位教师每学期至少开课一节的上，要求教师联系的论述说课，听课教师除了在听课笔记上注明听后感并在评课时向开课教师中肯的改善意见。每学期教导处组织了一年级家长开放日活动，校长和教导主任向家长了新课程实验情况，然后一年级段7个班级一起开课，向家长展示多媒体教学的运用，让家长们也来亲身感受一下新课程的魅力。家长们还与任课教师个别交流，以活动反馈表来看，家长们反应较好，对学校的教学工作表示满意。教导处每学期组织了新课程课堂教学研讨活动，上课教师均认真钻研教材，精心设计教案，设计、制作精美的课件，认真施教。课前向组内每位教师该课的教学设计，教学理念、学习、教学对策等，选择所用的教学对策理由。在教研组内对教学设计讨论，以整体框架和细节上挖出修改意见，再试教。执教后听课教师给予评课，反思，完善的教学设计。，教师的课堂教学设计案例逐步优化，教师专业不断提高。

2.教研组学习方式革新化

为调动教师参与学科教学论述学习的积极性，多种学习方式来让每位教师乐于参与到学习活动中。如，在学习学科课程标准活动中，教研组长事先把有关发到每位教师手里，并要求有价值的理由，准备发表的见解。然后在集体讲座，开展交流，创设类似“沙龙”的探讨氛围，对学科教学热点理由引发共鸣。教研组教师之间的互动是推动初中语文教学论文教师提高的方式，学科教师之间合作，互相启迪，以而产生思维的碰撞，并案例浅析、教法探讨等形式培养教师教学中遇到的理由、解决实际理由的能力。

3.以集体备课为突破，建立高效、共享、反思的新型备课方式

我校现有教学班38个，同一年级一般7个班，语文学科班一名教师。这说，一般每个年级组教同一本语文教科书有7人，数学学科上两个班一名教师，但以往的备课常常是教师孤军奋战，有时为了应付检查，常常是对教案一抄了之，至于教学为要这样设定，本节课的、难点是?如何突破?怎样创设情境引发学生思维?教师考虑的不多，同年级教师之间很少交流、讨论，更谈不上互助提高。倡导教师分工协作，突破，备出精品，集体交流，并教后反思，及时捕捉教学成功与失败，逐步提高反思能力，并形成互动、互助的备课方式。

4.以课堂观察为突破，建立互动、互助型听课方式

听评课活动是我校教研活动的方式。教师上公开课的次数多了，互相听课的机会也多了，一开始，在听课中教师记载一节课，完“记流水账”的策略教学论文，把一节课以头到尾记载下来，同伴交流时拿着课本，说不出所以然来。现在，教师开始课堂观察了，欣喜地，教师听课更认真了——总是早早地来到教室，选定的观察；深思小学英语教学论文更深入了——简单地对事件表象浅析，将各的观察综合深思小学英语教学论文；理由意识更强了——不管是执教教师，还是听课教师，都带着探讨理由教学设计、观察浅析。以开课到下课，每个人都在忙碌。

5.建立同伴互助制度

建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的下对的公开课做多次反思的，即案例跟踪，如下：(1)公开课，即时课例研讨，教师在反思的上，总结出关于这堂课的经验或教训。并及时、如实地下总结的经验或教训。(2)特定的主题，在授课、反思的上，写出探讨案例，并在的研讨会上革新性案例交流。(3)重新对课教学设计，将教学设计在教研组内交流、在实践中深化反思的结果。它强化备课组功能，集体备课，开展协作教学，倡导以专业进展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，教师同事之间的互助指导式听课。“观课者”与“被观课者”为了学习、推动初中语文教学论文、解决的教学难题，且涉及褒贬奖惩和评价，以而使授课者成长与学习，课堂上体现自我，使课堂教学自然展现。
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