学习发展,浅论网络时代肢体残疾儿童进展与教育

摘 要：信息为每个人的自我教育与进展了良好的外部条件，是网络的与广泛运用，使得人人信息，习得知识的渠道更加的便捷。正是以信息技术进展的宏观视角出发，网络肢体残疾儿童依靠新媒体，新技术学习，在树立自尊，自立，自强，自信的意识与良好品质的，推动初中语文教学论文其身心和谐进展，自身持续、全面进展的。
词：网络；残疾儿童；进展与教育
“每人—儿童、青年和成人都应能旨在学习的受教育机会。的学习的学习手段（如读、写、口头表达、演算和理由解决）和的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。这些内容和手段是为能存活下去、进展的能力、有尊严的生活和工作、参与进展、改善的生活质量、做出有见识的决策并能继续学习的。［1］”
让每个人都享有受教育的机会，人类长期以来不懈追求的理想与。在1990由联合国教科文组织等发起召开的世界全民教育大会中，讨论并了《世界全民教育宣言：学习》（Word Declaration on Education for All：Meeting Basic Leaning Needs）和宣言的《学习的行动纲领》。（Framework for Action to Meeting Basic Leaning Needs）“全民教育”（Education for all）而被，并当代世界的教育理念，在当代教育革新初中英语教学论文与进展中发挥着的作用。［2］，在信息技术进展的网络，让任何儿童落伍，任何儿童群体掉队，网络和新媒体、新技术加强对肢体残疾儿童的教育更是势在必得的。

一、对肢体残疾儿童教育教学的目前状况浅析

在我国，对身心进展有残疾的儿童施行的教育属于特殊教育，且是一般作用小学数学教学论文上的、狭义的特殊教育。广义的特殊教育即国际流行的对特殊教育的定义，是以学习上有“特殊的儿童”为教育(阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪障碍、言语障碍、困扰、品行理由、交往障碍、心理健康理由、身体病弱等)。以中对肢体残疾儿童的教育应属于特殊教育的一。自上世纪90年代以来，我国残疾人教育事业逐渐全社会全民的行动，特殊教育地位也了提高，力度也不断增强。对特殊教育的经费有了幅度的增加，还设立了专项补助费，近10年来专项补助费就达2亿多元。，法律法规建设力度也不断增强。相继颁布了《人民共和国教育法》、《人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》，在2006年又对《义务教育法》了修订，、国务院颁发的《深化教育革新初中英语教学论文全面推进素质教育的决定》、教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》都对特殊教育作出了规定。，地方还了地方性法规、政策和条例，特殊教育事业开始走上依法治教的轨道。
除了以政策上对特殊教育给与支持与之外，在的对策上，除了建立特殊教育机构和学校外，还有在普通学校开设残疾儿童“随班就读”班和省市的教育行政部门所制订了相应的对策，即“资源教室”案例。（2003年4月，上海市教委就该通知作了在普通学校设立“资源教室”的部署）。资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。［3］也由“资源教师”在普通课程的教学时间外，特殊教育设施他可的教学资源．对有特殊教育的学生，的教学组织形式，用以协助就读于普通班级中具有普特殊教育的学生。［4］ 的这些为了保证残疾儿童享有公平的义务教育的权利。但《义务教育法》中规定享有义务教育受教育权的残疾儿童只限于“三类儿童”，即视力残疾、听力语言残疾和智力残疾。把肢体残疾，精神残疾及综合残疾等儿童纳入，以而导致肢体残疾儿童享有公平的义务教育权利很好的保障。［5］ 但网络的出现，信息技术的进展，新媒体、新技术、新的通讯手段的不断涌现与革新，“在家学习”、移动学习等数字化学习方式为肢体残疾儿童与普通儿童一样的学习体验了很好的契机，为其全面进展了保证。

二、网络推动初中语文教学论文肢体残疾儿童全面进展的条件浅析

(一) 新媒体新技术的出现是肢体残疾儿童持续进展的物质

伴的是技术的不断进步，如多媒体技术、网络技术、虚拟仿真技术使得媒介传输交流功能变的强大。媒介传播的进展以最传统的邮件到广播、电视至当代以电脑为载体，网络为的远程传输，改善着的生活与学习方式。
麦克卢汉所言的‘ “媒介是人的延伸”媒介与人的联系的相对独立的，反过来对人的感知有强烈的影响，不同的媒介对不同的感官起作用。书面媒介影响视觉，使人的感知成线性结构；视听媒介影响触觉，使人的感知成三维结构。’［6］当儿童因肢体残疾而相应的学习体验时，参加体育活动、手工制作或是比赛，网络媒介的环境局限，模拟仿真技术的虚拟网络学习环境为儿童了身临其境的感觉。各样的新型的学习形式如远程学习、网络化学习、在线学习等更是为肢体残疾儿童的学习了便利。是那些去学校接受常规教育的学生来讲，“足不出户”便网络的学习资源，并老师和同学的，及时的交流互动，知识的反馈，理由的解决更是为树立学习的自信心了坚实的。
网络化学习环境，加强对肢体残疾儿童的教育，也正好了美国在1975年颁布的《全体残疾儿童教育法》(PL94一142公法)中了“最少限制环境”的，即加强教育的性，保证残疾儿童接受正常教育的权利和义务，尽可能地减少对残疾儿童的限制，创造适合其回归主流的环境。保证残疾儿童活动的机会和权利，尊重、关心与爱护残疾儿童，残疾儿童象正常儿童一样生活的愿望。［7］

(二)“全纳教育” 思想为保障肢体残疾儿童享受公平的受教育权利了理念上的

1994年6月7日至10日联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，在这次大会上了“萨拉曼卡宣言”和“特殊教育行动纲领”。首次明确了“全纳教育”的思想并号召世界各国开展“全纳教育”。
全纳教育是以人权为核心的教育思想，它强调“坚持人人具有受教育的权利，学校要学生的不同需求”。（ UNESEO，Inclusive Education: The way of the Future［R］.Geneva: International conference central，2008）《萨拉曼卡宣言》，首次了“全纳教育”全纳教育的五大原则:1)每个人都拥有受教育的权利；2)每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习；3)教育考虑到这些特性和学习的广泛差别；4)学校要有特殊教育的儿童；5)学校要接纳儿童，反对歧视。［8］
全纳教育的思想全纳学校来实践。“全纳学校实践的原则是：儿童在一起学习，而不论有何困难或差别。全纳学校试图课程、组织安排、教学对策、资源社区合作，来学生不同的学习风格和学习速度，并确保每个人受高质量的教育。”［9］在网络，的全纳学校都为肢体残疾儿童在内的残疾儿童合适的学习工具，安排的教学策略教学论文，开展适应残疾儿童身心进展特点的多样化教学活动，兼顾其在认知、行动、语言、等各的障碍，使得每一位儿童都享有平等的受教育机会，身心都和谐平衡进展。

1

（三）创造学习型社会，倡导个别化教学以彰显个体生命独特性和完整性是推动初中语文教学论文肢体残疾儿童个性进展的动力
查尔斯·赫梅尔：在今天，以学校的大量知识经得起时间的检验了。这些知识以终身受用，成年还不断的补充知识和接受新的知识。形式的学习和成人教育已经必少。［10］信息化的网络，使得人人随时随地学习现实，使学习突破了时空的限制。，创造学习型社会是适应进展的必定教育论文要求，而每个人的进展又自身的情况而定，将社会需求的外部因素和个人自身进展的内部因素考虑，才能个体完整性、能动性、持续性的进展。
对于具有特殊的特殊儿童而言，个别化教学是特殊教育学校教学最的特点,尽力特殊学生复杂多样化教育的。除了在特殊教育学校对残疾儿童开展个别化教学之外，的接受残疾儿童的学校都采取相应的个别化教学的手段。长期以来实行的“填鸭式”、“灌输式”教育形式背离了以学生为中心，教师予以辅导，将“话语权”交予学生，给学生自由进展的。在倡导建立学习型社会的中，对具有特殊教育需求的肢体残疾儿童而言，个别化教学更强调发挥儿童的主观能动性，的意志、创造和独特性的培养。激发的内在驱动力，推动初中语文教学论文自主进展、自由进展。把能动性儿童成长进展的动力，相宜的条件、环境，确定适宜的，推动初中语文教学论文在更宽阔的“舞台”上，以更自觉的意志自我价值。用理性的深思小学英语教学论文去追求生命的本质，超越自身有着的缺陷，自身潜能。把自身置身于学习型社会这一大的环境之中，使外在世界和自身内在的进展的可能性紧密，以此为动力自由地协调内外部矛盾，推动初中语文教学论文个体健康成长。
每个人独特的、完整的、能动的个体，不同的选择，不同的进展道路。在提倡建立学习型社会的中，全纳教育理念的与进展，使特殊教育只残疾儿童身心个体本体有着，更多的了残疾儿童少年回归和适应社会的社会本体有着。承认肢体残疾儿童差别的有着，将其身心进展与社会的进展及进步密切相连，为其个性进展了动力与支持。

三、网络加强对肢体残疾儿童教育的

残疾儿童是全体儿童中在学习、生活比较特殊的群体。对于肢体残疾的儿童来讲，是因后天的不幸导致其肢体出现残缺情况的，而先天的身体发育及心理发育情况与正常儿童并无差别性。，在信息化的网络，尽可能的现有的技术资源条件，使其后天的进展得以继续具有的作用。以浅层次来讲是使儿童适应社会的进步与进展，以容面对激烈的社会竞争，为谋求个体的存活与进展服务；讲是为了的教育公平，使的儿童都享受到平等的教育机会，使身心和谐进展。将这样的特殊的群体在观念上纳入正常儿童的教育范围之内，无歧视性的公平对待更是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的进展观，推动初中语文教学论文经济社会和人的全面进展”的科学进展观的，建立和谐社会的必要条件。，为适合其身心进展特点的教育既是享有的权利，教育行政部门应尽的责任与义务。
［文献］
［1］赵忠建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领［c］.北京：教育科学出版社,1996:15-16.
［2］何齐宗.全球视野的教育理念［M］.广州：广东高等教育出版社,2010.5.
［3］许家成、周月霞.资源教室的建设与运作［M］.北京：华夏出版社,2006.7.
［4］王振德.资源教室的理念与［J］.特殊教育,1997年第3期.
［5］刘全礼.特殊教育导论［M］.北京：教育科学出版社,2003:93一95.
［6］［加］马歇尔·麦克卢汉著,何道宽译.理解媒介——论人的延伸［M］.北京:商务译书馆,2000:001.
［7］有宝华.当代特殊教育理念综述［J］.外国教育,1997年期.
［8］黄志成,张会敏.浅论全纳教育与人权［J］.湖南师范大学教育科学学报,2010,(2):51-54.
［9］黄志成.教育公平——全纳教育的理念探析［J］.比较教育探讨,2010,(9):53一57.
［10］［瑞士］ 查尔斯·赫梅尔.今日的教育为了明日的世界［M］.王静等译 北京：对外翻译出版公司,1983：25.
（作者单位：西南大学西南民族教育与心理探讨中心，重庆 400715）

2