古诗,漫谈古诗教学

古诗是灿烂文化遗产瑰宝，它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。古诗文的阅读欣赏，会增强儿童对美的鉴赏力，使以优美的诗句中感悟人生。

一、会心吟诵，得其神韵

在古诗教学中，诵读、吟诵是欣赏诗的途径。吟诵是与诗的晤面。当然吟诵得讲究策略，一味地读，小和尚念经有口无心，而感受诗的整体意境。
在执教《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等诗歌时，诵读一次到位，教学的，融入到教学的全，吟诵成了这节课最的教学线索，以吟诵为主线穿插着背景的、诗眼的挖掘意境的构建。有设计的很巧妙，引领学生反复吟诵：十年过去了，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”；五十年过去了，黑发人都已经熬成白发人了，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”；一百年过去了，一百五十年过去了……直到南宋朝廷被元朝灭亡的那一天，北宋的遗民们依然是“南望王师又一年”。诵，反复地诵，这样的诵得其神韵。古诗的诵读，要讲究整体性，要融入到教学的整个中去，千万不要只把它当做。

二、体味感情，与作者共鸣

古诗的表达是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事的诗，或状物、绘景的诗，还是抒情和叙事的诗，无一社会生活的，是作者思想感情升华。
柳宗元的《江雪》，描写环境、衬托人物、精刻细节来人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就让学生去搜集、查询作者的会计论文有关，让学生搞清楚这首诗的写作背景：当时，柳宗元是朝廷中主张革新的官员，革新失败，他被贬为邵州刺史，未到任又被贬为永州司马，这首诗正是他被贬为永州司马时的作品。柳宗元被贬到永州，精神上受到很大的刺激和压抑，就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，巧妙地表达被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。《江雪》这首诗正是诗人当时心境的真实写照。这样，学生了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。

三、凝练句子的理解

古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。在古诗中,词序的颠倒、词语的省略，句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在联系看显得捉摸，这时候领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义内在联系，然后要求用现代语言，课堂口述或书面作业准确地把诗句译出来，进而贯通全诗内容。
如《早发白帝城》后两句，作者先写猿声，继写轻舟，又用上“已”，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧紧联结，描绘出这样惊心动魄的场景：当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声的回响深沉衬托轻舟的快捷，借万山重叠衬托长江的无限雄伟，又在“舟”字前面加上“轻”字，就以三个体现了长江水流之大、之急。理解凝练诗句的含义，学生便不难想计算机论文象出万里长江的雄伟气势，感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。

四、学会赏析灵活多变的写作技艺

诗人描写事物时，除了白描的体现手法之外，更多地夸张、比喻、对偶等修辞手法，若能赏析，定能受益匪浅。
“返景入深林，复照青苔上”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来”，这些诗句用白描手法写事物的。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”比喻、拟人的手法。“白日依山尽，黄河入海流”和“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”对偶的手法。“平明寻白羽毛，没在石棱中”借代的手法，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”夸张修辞手法。

五、教学中的不足

小学生对古诗不如对一般文章熟悉、，教学时还要四点：
一是作者和背景不要过细、过全，会转移学生的力，遥远的历史知识还会增加学生感知的难度。只选择与该古诗有密切联系的、且有助于理解诗意的内容。
二是感受感情和意境，切莫满堂“灌”。“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法。教学时可浅析诗句、点拔诱导、展示有关图画的方式，或运用多媒体教学，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，学生理解诗句。
三是古诗翻译时不要过死。每篇古诗下面都有醒目的作业题——用的话说一说这首诗的内容。只要学生翻译的文章不扭曲作者的原意，把意思就，且莫在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。
四是浅析讲解不要太深。新课标要求，小学古诗教学是让学生在合作探究中热爱古代文化，学会朗读、感受文章思想感情，用学到的知识去生活。
总之，古诗以它独特的文学形式在我国传统优秀文化中闪耀着灿烂的光芒。古诗教学也应遵循学生的身心特点，灵活科学的把握好节奏，掌握策略，让学生热爱古诗、赏古诗，以古诗中开智力之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的进展奠定。