学生,古诗教学对策

【词】古诗教学 策略教学论文
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0078-01
古诗以凝练含蓄的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。的教师在古诗教学中用上的策略教学论文，更好地学生理解诗意、感受诗情、领悟意境，以而更多智慧的启迪和情感的滋润。

一、巧抓词眼，点睛于学生理解的浅显处

古诗语言精当确切，含蓄隽永。在一首诗中，有一词一字用得妙，传神，这些字词被称为“词眼”。教师不妨抓住词眼，引导学生的发散性思维，培养思维的深刻性。如在教学《暮江吟》“一道残阳铺水中”时，抓住“铺”字，引导学生讨论还用词代替？学生说用“照”、“映”、“射”等词语。那么作者为偏偏用词？学生比较、对照，想象感受出“铺”字最能传达诗的意境，它的妙处就写出太阳位置极低，光线很柔和。
当然，词眼并不是那些流传千古的经典，有时候也在课堂中生成。，在教学古诗《早发白帝城》时，学生们对“轻舟已过万重山”“过”字十分，都说字用得好：“过字看似普通，但读却干脆有力，非常好听”，“过字让人感觉一下子就过去了，更能感受到诗人回家心切”，“过字给人不经意的感觉，让人在读完，还想回过头来看看，回味无穷。”学生们精彩的表达让我意识到这正是感受诗情、领悟意境的好机会。抓住过字，请学生交流：“伴着小船一起走过万重山的还有？”学生纷纷举手，有的说：“伴着小船过了万重山的是诗人李白。”有的说：“伴着小船驶过万重山的是李白重获自由后的好心情”，“是诗人盼望着早点见到亲人的急切心情。”有的说：“一路的美景伴着小船走过了万重山”，“这首《早发白帝城》伴着小船走过了万重山。”学生的感悟是那么鲜活，那么灵动。接着，又请学生交流：“留在李白身后的除了万重山以外还有？”学生的回答了惊喜，说留在李白身后的是两岸的猿声，是被押送边疆的不幸遭遇，是一路的苦难，是的不如意……是啊，浪漫的诗人抛开了烦恼，他归心似箭，他欣喜若狂。

二、到位诵读，点睛于学生的情思激荡处

诵读遵循了感知的原则，于学生地吸收语言、转化语言。古诗尤其要诵读，让学生深入地读，有进展地读，不断进步地读，才能让学生领悟其图画美、语言美、意境美。诵读是手段，更是情感体验的。教师要把握时机，让到位的诵读推进学生理解层次、深入感受诗情的点睛之笔。
在古诗《望庐山瀑布》的教学时，为学生创设了这样的情境：“现在你李白，正站在山脚下仰望这庐山的瀑布，想怎样来吟诵这首诗？”学生们听了个个跃跃欲试，为的吟诵配上了背景音乐、画外音，加上了动作、表情，俨然个小诗人，有的豪迈，有的浪漫、有的深沉、有的正浮想联翩……个性的感悟应运而生。如在读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，有的学生将“三千尺”读得较慢，以此来诗句夸张手法，让人回味无穷，有的将“直下”一词读得迅速、利落，以表达瀑布的气势。还有对“落”字、“九天”一词个性的处理，充满诗意。在了一回难忘的角色体验，学生在理解、积累语言的也更加深入地感受到了诗歌所营造的美妙意境。

三、活用媒体，点睛于学生思维的局限处

古诗讲究紧凑简练，以极为有限的词句表达尽可能多的思想内容。所以诗句中常会出现词序颠倒、词语及句子成分省略、引用典故等情况。学生年龄特点及认知的限制，在学习古诗时在某一点上“卡壳”，形成错误的。在教学中灵活、恰当地运用多媒体课件，学生拓展思维，填补认知空白、克服认知障碍，诗意的体验，提升对古诗意境的感悟。
曾在教学古诗《早发白帝城》时，多媒体课件向学生展示三峡风光，使对三峡两岸的崇山峻岭留下了深刻的印象。在学习中就能比较轻松地感知诗句“两岸猿声啼不住”中所描绘的“密林深处猿猴的声音经过山谷的回音清晰可辨，不绝于耳”的情景，也为学生想象两岸美景了事实和素材。还为学生了诗人李白的生平介绍诗人写这首诗时发生的一则小故事，让学生了诗人的行程路线，也为学生感受诗人重获自由、欣喜若狂的心情做了铺垫。
（责编 黄鸿业）