定语,谈英语阅读理解能力提高对策

当学生在阅读理解老是失分，你打算怎样做？有一老师会说：“多做这的练习，多指导。”其实最的策略教学论文，最长久之策应是：引导学生广泛读，在有价值的地方再放大读、品读，并扩大词汇量；引导学生入情入境地去读有性的文章；引导学生阅读技艺做题。
阅读理解在高考英语试卷中占有的。但学生阅读理解题较难理解，尤其是句子过长且结构复杂，学生很难理清头绪，不知以何入手，影响到学生对短文的理解。其实句子再长，结构再复杂，无非两，即主干和修饰成分，主干是整个句子的框架，修饰成分有：以句或较长的非谓语动词短语、插入语、同位语、分隔现象等，常用逗号或分隔符号与主句分开，插在句子中，使原来简单完整的句子断开，使得句子较长、结构复杂，增加了学生理解的难度。只要掌握了浅析长难句的策略教学论文，理由就迎刃而解了。遇到长难句时，要浅析此句的类型，是复合句还是同位语等，要找出句子的主干和修饰成分，逐一浅析。下面我以定语以句入手来简述长难句的处理技艺。

一、长难句的处理技艺

定语以句是在复合句中修饰某一名词或代词的以句，被修饰的名词或代词叫做先行词，先行词通常是定语以句，引导定语以句的词叫引导词。引导词又分为联系代词和联系副词。联系代词有：that、which、who、whom、whose，联系副词有：when、where、why。在定语以句中，引导词在以句中充当的句子成分，如主语、宾语、表语或状语。掌握定语以句的掌握样的先行词后用样的引导词。
1.联系代词引导的定语以句。联系代词所指代的先行词是人或物的名词或代词，且充当主语、宾语、定语等句子成分，作宾语时联系代词可省略，作主语时，以句谓语动词要和先行词一致。who、whom、that代替的先行词是人的名词或代词，在以句中作主语或宾语；which、that代替的先行词是事物的名词或代词，在以句中可作主语、宾语等；Whose 用来指人或物，作定语,指物时与of which互换，指人时与of whom互换。
2.联系副词引导的定语以句。联系副词where、when、why引导的定语以句，在以句中充当地点、时间、理由状语，由介词+联系代词所引导的以句相替换。Where指地点，在定语以句中作地点状语；when指时间，在定语以句中做时间状语；why指理由，在定语以句中做理由状语。

二、提高阅读理解的技艺

1.通读全文，理清主线。在阅读的时候，教师要引导学生学会通读，不要一开始就单词单词地读。步要是浏览全文，文章的意思，对作者的写作意图和思路有大致的。在阅读中，对于生字词，难度的句子跳过，文章的开头和结尾，每一段落的开头和结尾。通常来说，在这些都了作者写作意图、文章的中心思想等。
2.阅读题干，抓住理由。在对文章通读，对文章的大意有了的后，就要看文章下边设置的那些理由了。这些题通常为选择题型，由题干和一系列选项构成。要认真阅读题干，不要看选项。教师要引导学生对题干有的，浅析对症下药。浅析全国英语试题，，阅读理解的题型大致是主旨题、细节题、推理题和词汇题等。通读阅读题干，抓住所的理由，明确解题所要达到的，再下的工作。
3.分门别类，确定答案。在上述两步的上，既明白了文章的主旨和大意，又抓住了所的理由。接着就要对照后面所的理由，分清该题考查的内容，以而对不同的理由采取不同的对策来确定答案。
4.复读原文，对照检查。一篇短文全部考题做完后，要有侧重地复读原文，认真仔细地推敲疑难地方，定下答案，仔细的检查，能提高解题的准确度。

三、使用阅读技艺时的理由

1.看下边的理由。然后带着理由阅读，与理由的地方要精读，要读；与理由联系不大的地方跳读或略读，这样，带有目的性的阅读节省时间，收到事半功倍的效果。
2.找出主题句，确定中心思想。每一篇文章都有的中心思想，不管篇幅多长，不管有段落，紧紧围绕中心的。，确定了中心，抓住了文章的，然后再找出与中心的词句、段落研读。
3.推断单词、句子和通篇的含义。在阅读的时候，遇到生僻的单词、词组是经常性的。教师要引导学生面对这些内容，不要着慌、紧张，要上下文的经验去推断这些词汇的意思。
4.选择答案。在阅读理解时，如碰到难题，如推断、题，不要过多地花费时间，可留下标记，待那些有把握的题目做完后再回过头来做。有时候其他题目做完后，再做难题，能多少受到点启发，对短文的理解也会与加深，难题也可能就解决了。
阅读理解是含有多种技艺的思维，涉及大量的语言知识。语言知识词、词性、句子、语法结构等；非语言知识的历史和社会文化背景知识，考生对语背景的会对理解产生的影响。若要正确阅读理解一篇文章，考生就得在阅读中一边阅读，一边猜测、推断、归纳、验证。
总之，培养提高阅读理解的途径有，只要在平时广泛阅读，养成良好的阅读习惯，熟练掌握正确的阅读理解策略教学论文和技艺，提高英语阅读理解的能力和素质，英语学习成绩会提高，考试感到困难了
（责编 张敬亚）