技术,通向“地平线”道路写作策略

十年前的2002年，总部美国的非营利性探讨机构——新媒体联盟，宣布启动对新兴信息技术教育领域的运用潜能评估项目，并把它称作地平线项目。2004年，该项目的份年度报告发布，简称地平线报告。2009年，地平线报告增加了教育版。到2012年，历经10年开创的品牌效应已遍及全世界，现在每年的地平线报告都70多个发行，被超过60万读者阅读和探讨。
地平线报告是围绕着“未来五年内可能在教育领域被广泛运用的六种技术”而展开的，自然地，每年数对地平线报告的解读，也都聚焦在了“今年的地平线报告又推出了哪六种新技术”上，而忽视了报告中对技术与课程整合所深层深思小学英语教学论文。对新兴技术的是必要的，但形成了以技术出发看待课程整合的思维定式，课程整合难免落入“技术中心”的怪圈之中。
其实，以新兴技术出发，正是过去十多年中数人习惯的整合思维，它的逻辑链条是“有新兴技术出现”——“这些技术有新的功能”——“这些功能如何运用于现有的教学中”。在思维支配下，在不停地追逐着个新兴的技术，也抛弃着个所谓“过时的技术”。在看惯了如同过眼云烟的新技术产品运用于教学，终于疲倦了，整合也走入了高原期。
而理由地平线报告提醒的：“在课程教学中运用技术的目的是”，美国著名教育技术学家伊利有名言：“技术是答案，但理由是？”恰恰是了技术，而忽视了理由。教学设计领域的权威学者瑞格鲁斯把现在的整合方式归结为运用技术来支持学校已经的教学方式，其实质还是穿新鞋走老路。而未来突破瓶颈，如何用新技术去做以前事情，这样才能超越“技术整合”，他把思路叫做“技术转换”，也要找到用新兴技术“转换”现有教学方式的新路径。
说白了，要转变的是现有的教学方式。地平线报告案例已经给出了回答，那超越技术，以学生的能力培养出发。不妨把这一思路的逻辑链条归结为“的课程培养学生的能力”——“这样的教学方式”——“教学方式下样的技术支持”——“有技术能这一要求”。不难，与“技术中心”相比，这才是遵循教学规律的思维方式。
我地平线报告中比新兴技术更精彩的其实在“案例链接”。比如，新加坡锦文高中，开展高中地理的田野课程，学生到达指定地点后，学习任务，协作开展实验、笔记、浅析数据，上交探讨结果。在培养学生的协作、探究能力的教学方式下，移动技术自然了首选，手机支持的GPS功能完成地理定位，微博工具学习任务的讨论，短信功能协作学习。案例技术运用完为了教学服务，而为了追逐新技术而用技术，这样的技术运用才能了无痕迹。类似的案例在地平线报告中屡见不鲜，这恰恰是最值得深思小学英语教学论文的。
“新兴的信息技术正在地平线上出现。”——地平线项目和地平线报告名称的由来。在即将满怀憧憬、大步奔向远方地平线的时候，多问问，该选择一条样的道路去迎向那遥远的地平线。