学生关于,让阅读枝头缀满个性花朵写作策略

阅读是阅读个体的感悟和体验建构的，是再创造，它带有强烈的个性特点。文本总是有着着某些“空白”和“不确定性”，读者阅读鉴赏中的能动性，有着着自由发挥的极大空间；的立场、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，有着着主观的差别；其面对文本所使用的策略教学论文和体现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏和结果千差万别的。真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也谓“仁者见仁，智者见智”“诗无达诂”的说法。新课标也：语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应又是多元的。，对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何文本多元解读，使学生在多元化的解读中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、发扬教学，建构文本多元解读平台

我国传统的“师道尊严”的观念，是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有理由不懂。古代女子缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“只要学懂这篇课文，至于木兰有缠足必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了呀？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就了，别的理由这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探讨的火花。看来，一名教师在学生成长作用是多么，他引导学生多角度地探讨，也压抑孩子们探讨的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以的作风对待学生。“教学化”的标志尊重和进展学生的个性特长，和完善学生的人格品质。教师在教学中，要积极教学，做学生“的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续进展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特点。学生A举手发言：“我警官奥楚蔑洛夫并断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了和后问：“你这么说的是？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全受了害的感觉。我他想嫁祸小狗以一笔赔偿费。”发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探讨的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中内容，不久便有多名学生举手。
学生B：“我同意同学A的。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”
学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用兄弟当宪兵吓唬人。他做贼心虚。”
学生D：“我，事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为来断案。所以，谈不上有断错案。”……
，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特点。
，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当转变初中数学教学论文过去那种居高临下的姿态，放下身段学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生探讨探讨，完成学习任务。也在这样的情境中，学生的革新意识才能受到激励，学生的革新能力才能进展，文本多元解读才得以开展。

二、抓住文本切入点，多元解读

每篇文章都有“看点”，似乎也都教学的点，但在处理教材时胡子眉毛一把抓。教师教学如何，还可在处理教材上见功夫。在处理教材时，抓住文本切入点，牵一发而动全身，文本解读。

1、抓住文本内容

一篇文章的内容是多样的，是摇曳多姿的。所以，基于这一点，在让体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉的精美散文，一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……

2、抓住文本语言

汉语言是世界上最美丽，最，最细腻，最人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如《我的本书》末句“人忘本”的“本”在这里指？可引导学生出：父亲的教育，父亲的希望，友情的，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“光明的孩子”作如何理解？它的答案多样的：幸福的孩子，都感受到生活的光明和美好，美丽的、品质高尚的孩子等等。