隐喻能力培养与高中生英语词汇习得相关探讨

高中生词汇习得方式仍然停留在重记忆轻认知的被动阶段,本文将隐喻理论引入高中英语词汇学习中,结合以Lakoff和Johnson为主的隐喻理论框架进行为期四个月的实证研究来探索培养高中生隐喻能力在英语词汇习得中所起的作用,以及尝试通过使用培养隐喻能力来提高高中英语词汇教学水平的认知策略。词汇是语言建构的基础,也是概念和文化的承载体。而隐喻是一种思维方式,既反映了人们日常思维和认知概念系统,也突出了看待事物的新视角,语言又是思维的表达形式,因此隐喻能促进人类认知能力和语言能力的发展,从而使世界、隐喻、概念和语言形成了一个有机整体。隐喻的重要性给语言教育提供了灵感。在英语词汇学习中,隐喻能力的增长对于学生建立词汇认知图式和词汇深度习得,促进词汇用法的流利性都有重大意义。基于这些隐喻理论,国内外的学者们纷纷涉足于这个领域来研究隐喻的各个方面。他们在隐喻能促进语言习得的流利性上已经达成共鸣。“隐喻能力”也随之提出。Danesi(1993)就以为|教育论文网|隐喻能力是概念流利的下层结构,是本族语言能力的重要标志。我国学者也提出相关的语言隐喻教学观。然而国内外对于隐喻能力的实证研究过多关注大学生而忽略了在利用英语词汇建构基本概念中占主体的高中生。另外,通过先前研究发现,很少有实证研究提出培养隐喻能力的具体方法,实施过程,培养内容等具体建议,即国内关于高中生的隐喻能力培养也未能形成完整的系统。针对以上需要,作为英语词汇实证研究的有力补充,本文采用理论研究与实证教学研究相结合的方法,把隐喻理论引入高中英语词汇教学中,旨在发现高中生隐喻能力培养与词汇习得之间的关系,以及探索隐喻能力的培养策略。本文研究内容如下：(1)隐喻和英语词汇学习有什么关系?(2)高中生怎样识别和理解隐喻?(3)能否通过高中实验教学证实隐喻能力培养确实对英语词汇学习有重要意义?(4)若实验证实有意义,那么有哪些隐喻策略能够帮助学生提高词汇学习能力?为了验证隐喻词汇教学法比其他传统词汇教学法更有效的假设,笔者采用了实证研究的方法,受试者为刚通过中考进入略阳天津高级中学学习的高一年级两个平行班,教学前对他们进行了词汇测试,教学后进行了词汇方面的隐喻能力测试。最后比较两组成绩发现,通过隐喻能力培养确实能拓宽和加深词汇知识习得,且有助词汇长时记忆。具体结果如下：(1)隐喻能力培养与高中生英语词汇习得存在积极促进作用；隐喻能促进词汇的概念形成过程；(2)尽管学生过多依靠中国文化背景,但却能在特定语境中识别隐喻,同时理解过程受文化背景限制；(3)概念隐喻给词汇教学很多联想启示；(4)学生在词典中获得词汇多义时因其缺乏词源解释和系统性的词汇义项陈列导致词汇学习低效；同时在词汇层面上缺乏隐喻性表达能力的产出性技能。论文由五部分组成。第一章是对研究背景的总体先容,包括研究需要,理论依据和研究意义。第二章为文献综述,主要包括三个方面：首先说明词汇习得所包括的内容、现状,其次引入隐喻理论,阐述隐喻的性质、功能和工作机制,以及隐喻在语言学习上的重要性,如何识别和理解隐喻是隐喻研究的重点,最后说明隐喻能力的培养在英语词汇习得中具有必要性和可行性。第三章根据先前的理论研究进行了实证研究。第四章为研究的结果与讨论部分,并提出了隐喻能力培养的建议。最后,第五章是总结陈述,在研究发现的基础上探讨隐喻能力培养的启示与应用并指出研究的不足。【关键词】：隐喻英语词汇能力培养
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-8摘要8-13TablesandFigures13-14Abbreviations14-15Chapter1Introduction15-251.1.Briefintroductiontothestudy15-171.2.Theneedformetaphorstudy17-231.2.1.Purposesofthestudy17-191.2.2.Rationaleofthestudy19-201.2.3.Researchmethodology20-211.2.4.Significanceoftheresearch21-231.2.5Noveltyoftheresearch231.3.Organizationofthethesis23-25Chapter2LiteratureReview25-572.1Studiesonvocabularyacquisition27-322.1.1Vocabularyresearchscope282.1.2Literaturereviewonvocabularystudy28-312.1.3Limitationsinthetraditionalvocabularystudies31-322.2Studiesonmetaphorathomeandabroad32-502.2.1Thetraditionalviewsonmetaphor32-342.2.2Thecontemporarystudiesonmetaphor34-392.2.3Theessences,functionsofmetaphor39-452.2.4Mechaniofmetaphor45-482.2.5Metaphorinterpretation48-502.3CurrentresearchesaboutMC50-572.3.1Therelationshipbetweenvocabularyacquisitionandmetaphor50-522.3.2DefinitionofMC52-542.3.3FeasibilityofMCcultivation54-57Chapter3Methodology57-653.1Introduction57-583.2Researchquestions583.3Subjects58-593.4Instruments59-613.4.1Pretestforthesubjects593.4.2.MCtest59-613.5Procedureoftheresearch61-633.5.1Teachingarrangement61-623.5.2Sourcesofteachingmaterials62-633.5.ilotstudyoftheposttest633.6Datacollection63-643.7Dataanalysis64-65Chapter4ResultsandDiscussion65-874.1Experimentalresults65-684.2Teachingmetaphorcanimprovethestudents'CM68-694.3Teachingmetaphorcanchangestudents'wordlearningstrategies69-704.4MClearningcanenhancedepthandwidthofwordacquisition70-714.5ApproachestoMCcultivation71-874.5.1MacroscopicperspectiveonMCcultivation71-774.5.2MicroscopicperspectiveonMCcultivation77-834.5.3SuggestionorMCcultivationtoEFLdictionaries83-87Chapter5ConclusionandImplication87-915.1Majorfindingsoftheresearch87-895.1.1Relationshipbetweenmetaphorandvocabularyacquisition87-885.1.2Theprocessofmetaphorinterpretation885.1.3EmpiricalsignificanceofMCcultivationinEnglishword885.1.4MetaphoricalapproachesinEnglishwordacquisition88-895.2Implicationsofthefindings895.3Limitationsoftheresearch89-905.4Recommendationorfutureresearch90-91Bibliography91-95Appendix95-101攻读硕士学位期间主要科研成果101