作业,让学生在减负中快乐学画

：了多年来课改的沐浴和洗礼，吸纳了新论述，可是学生的美术作业内容有的还是封闭僵化的，作业的形式单一，统一要求的多，个性要求的少，常常是教师布置，学生被动接受；，作业评价的形式也较为单一，有的淡化或忽视评价。
词：减负；快乐；作业
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0220-02
“减负啦！”在学生得一片欢呼中，常课程老师对学生调皮现象不知所措。“听说高年级学生更了不得了！活动中吃口香糖、随意串调位子，烁无聊的话，串题，反驳老师……好像以捣乱为乐。”“！打又打不得，罚又不好罚，真不知怎么对待乐！”似乎一减负，就减去了学生的“学法”和老师的“教法”。专家疾呼：非也！我减负是要求拿出更优的“教法”，启发学生拥有的“学法”。就以刚才谈到的“调皮”现象来浅析，调皮是学生在活动中精神放松的，可能是现代学生自信心强的体现。换角度想，有了“减负”支持，学生才敢活跃，才有了如此活泼的思维和。

一、批阅作业，使学生有责任感，让其“皮”的有度

减负初期，有些课程教师借减负之名行懒惰之实，光讲不练，或对学生作业睁一眼闭一眼。学生在摸熟教师马虎、不积极的工作态度后，作业不交、漏做、不做，造成“减负不负责，减负误作业”的怪现象。个别学生以“调皮捣蛋”等多种怪异，转移教师对其知识技能下降理由的追溯视线，伪减负现象，深思。否认：有学习就应有作业练习，及相应的作业批阅，减负行动在减去的作业与繁琐、单一的批阅方式的，也挖掘出好的作业形式与批阅方式。如以“听”为批阅方式的口头作业；以打等第批阅的书面作业等，值得借鉴。如一年级学生美术作业设计，可下面的儿歌的内容予以展示。“自编的故事传过来，绘画制作灵感来；有趣的活动开始啦，拉出你我个小主角；顺应天性来减负，说、做、演、展有趣又开心。”
这首自编儿歌了“说、唱、做、画”等作业形式，和“听、看、演、展”等批阅方式。它强调不扼杀学生爱玩的天性，作业练习“奇思异想”。类似这些美术作业形式和批阅策略教学论文，在定时、定量、定难度正常的轨道后，可使学生有良好的作业习惯和较强的创作能力，起到减负增效的作用。在减负中，美术等课活动应激发学生的学学习兴趣，培养其良好的学习态度。作业批阅时更要客观地对待作业的个性风格和能力差别。

二、展示作业，使学生有成就感，让其“皮”得其所

某些活动课程教师以为学生学科课程任务重，本着“不喧宾夺主”和“时下的减负之风”，活动完就走，以不组织作业效果展示。试想：活动课程本来课时少，任课教师自然威信低于学科课程教师，若本课程在学生心“平近联系”让其畅所欲言、大展身手，多好！我个人的做法是：任教班级，窗与窗之间的墙可当成“画廊”，堆放杂物的三角橱面和窗沿成了摆放手工作品的“艺术角”。“画廊”和“艺术角”为学生了“调皮”的地方：学生自选稿、自布置、自更换，爱动口的出主意，爱动手的布置，没轮上的赶快创作作品。可谓人尽其才，各尽其能。创作作业有机会展出，学生创作热情大增，作业也展示了学生美术学习上“胜人一筹”。每次活动下来，的创作欲、体现欲、成就感逐一了，师生皆大欢喜，且成果累累。静而思之：体育课可用运动会等比赛来展示，音乐课可唱唱跳跳来展现，美术课自然用作业展示这一途径了。美术作业让学生有了体现“调皮机灵”的机会，自然无暇去吃糖、串座了，学生身心愉悦，也就与教师融洽相处，即使偶有越轨的“调皮”也不成气候，减负不必减去“作业效果展示”。至于美术作业的展示方式是多种多样的：课上小展示、课后大展示；课内作业展示，课外作品展示……这些途径，培养学生美、理解美、欣赏美、创造美的能力。

三、发挥合作作业集体凝聚力，让学生“皮”得协调

教学中，某些联系处理不当，学生会有挫折感、自卑感和忽视感。这些孩子会用怪异的体现来发泄心不快，所以课上有怪异的体现来发泄心中不快，课上也就有了调皮捣乱的现象。而美术等课程的合作作业，补偿上述心理。是合作活动能让孤僻的小太阳逐渐接受。独生子女整天关在一室之中做枯燥的作业，不善与人交往，又因对外界的交往不畅充满迷茫，加上个别教育者所加之重负，如何不使孩子心生焦虑，反常呢？而美术有合作作业。带孩子一同走入五彩世界，使与同伴交往、合作，使感受合作的喜悦。我个人减负是提倡合作作业的。有个父母离异的外地孩子，在与我的交谈时冷漠地打断我的话：“你们（同学和老师）根本看不起我！”让我心惊又心疼。他上任何课都不听、不讲、不作业，一心做他的“泥怪物”。这时恰逢校园艺术借作品展示活动，我硬拉了他来参加手工培训，一段日子下来，孩子和我亲近多了，也开始和同伴友好了……月后，他与其他3个伙伴合作的作品在现场比赛中一举夺冠。
学校的教育教学活动，如：班队活动、少先队活动、竞赛活动、公益活动等，不管哪种活动，教师运用恰当就能让学生融入。当学生体现出“暗调皮”或“明调皮”时，就要关爱，引导其“皮而”不影响活动，给抒己之见，表己之技的机会，借用作业，让孩子感到集体他，以而使他身心融入，一同进展，这就”皮“得协调了。
文献：
刘春生.作业的革命[M].世界图书出版社公司，2007.
[美]玛扎诺，皮克林，波洛克.课堂——提高学生成绩的实用对策[M].张新立，译.北京：轻工业出版社，2003.
作者介绍：金琪，女，江苏人，溧阳市天目湖中心小学高级教师，以事美术教学工作。