体态,简论体育教师体态语言特性相关

【】体态语言是体育教学中的传递方式，它是以身体媒介载体的语言表达方式。体态语言揭示了人的情感、态度、智慧和教养，在体育教学中达到“无声胜有声”的效果，呈现出科学性和艺术性融合的特性。
【词】体育教师；体态语言；科学性；艺术性
体育教育是身体活动而的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的贯彻者。体育教学中的信息传递方式，体态语言具有表情达意、沟通教学双方的独特功能。，对于体育教学中体态语言的论述探讨和实践反思，尤其是对体育教师体态语言的科学性和艺术性的论述认识和实际运用，仍然具有极大的探讨空间。

一、客观性和规定性是体态语言的特点

体态语言是体育教学内容，它独立地传递教学信息；在教学和教学情境中，有声语言降为，而体态语言起主导作用的信息传递方式。忽略的事实是，体态语言独立的传播作用的内核是严谨的科学性和严格的客观规定性。体育教师的示范动作是经由体育长期进展不断积淀和选择而形成的，并且教师传授给学生。，除了有声语言的讲解，教师还掌握其正确的示范方式，变抽象为，化复杂为简单，以标准的体态语言传递给学习者正确的信息。，教师的示范与展示，在上激发学生的学习和练习兴趣，调动其各感官系统的积极性，可谓事半功倍。
特殊的体育教学语言，教师的示范动作与姿势的是使学生动作的外部特点、结构要点、学习要领和策略教学论文。学生建立对动作表象的理解，然后才能不断的模仿、练习，直至对动作的准确掌握。，对于初学者来说，尤为的是的铺垫——正确的动作和动作表象的建立。也此，教师准确的示范，具有替代的作用小学数学教学论文。示范的策略教学论文非固定，一成不变的，的教学内容、教学、教学环境有性地展开。就一般情况而言，通常由面及点、由易而难、以慢速到常速的原则。即一次完整的动作示范，示范动作要正确和相对完美，由人的先入为主的心理特点和与之的能否激发学生的学习热情决定的。然后教学完整动作的分解示范，示范、慢速和常速的示范。，示范要选择好方位。示范位置、方向都联系到示范效果的优劣，一般以使每个学生都能看清为准。示范的位置应队形和动作的形式安全等因素而定，示范的方向应动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。经常的示范方式有正面、背面、侧面和镜面四种。无论是示范动作所的策略教学论文还是示范位置、方向的选择，这样体育教学倾注着教师的满腔热情，师生间的真挚情感的交流；而教师体态语言是规范的，具有客观性和规定性的。

二、体育教学中教师的体态语言应美的特质

体态语言是人的身势语或手势语，属于非语言信息，是社会文化现象，是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的美好表达，外部的语言形态折射的是人的思想情感、知识品味、道德修养、聪明智慧等诸多的境界，它与人的精神品质息息。体育学科的特殊性决定了体育教师体态语言美的独特性和性，它在上影响着学生的学习乃至教师自身的进展和完善，美育寓于体育理念的呈现。十八世纪德国著名的美学家席勒了著名的美学主张，他在《美育书简》中地阐述了对美的的观察，培养美的情感、纯洁的心灵，达到人的全面、自由、和谐的进展。在席勒论述的推动下，体育体美乃致德、智、体、美，使体育教育的更加完善，影响更加深远。
正确地掌握与运用体态语言，本身崇高的精神活动。在塑造体态语言，体育教师健康美、形体美和动作美，还要身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美。体育教师的言行举止都蕴含着的教育作用和审美作用小学数学教学论文，他以身体的活动“寓教于乐”，、生动、鲜明的体态语言美来激发学生的感情共鸣；其美好的体态语言必将激励学生追求美、探讨美、奋发向上的精神源泉。为人师表、身先士卒、以身作则是对教师的要求，它是教师品德素养的。在冬季教学中，教师仍旧精神振作，不畏严寒，乐观自信，一如既往地认真展开教学活动，不懈怠、不马虎，准确、完美地完成动作示范，这样仅在教的上确保质量，更的是会对学生形成正面影响。它比有声语言的宣传和教育更有实效。反之，教师怕冷萎缩，精神颓靡，动作敷衍、马虎，根本无体态语言之美可言，便会给学生索然无味之感，也就更谈不上教学效果了。，体育教育口头教育、说理，靠实实在在的由内而外的展示和示范，靠的体态尤其是内涵、意境高原的体态语言，方能感染学生、影响学生，使在潜移默化中领略教师之美、享受学习之快乐。
提倡体育教师运用具有美感的体态语表达意图，是指彰显教师内在美的，准确地表达体态语言的意图，进而以不同侧面、角度教育影响学生。这既长期积淀和历练的，也厚积薄发，讲究技艺、艺术地表达出来；既是有意而为之，发自内心。要努力营造课堂上宽松、和谐的氛围，教师自然和蔼的神态，诚意的举动本身完备的体育素养等，或缺的因素。倘若心事重重、神态不定，态度冷漠或生硬，抑或动作散漫、随意，则会破坏教学环境的和谐和宽松气氛，对学生造成消极影响。
总之，体态语言在体育教学中作用小学数学教学论文重大，它是体育教学的组成。一位有经验的体育教师，是科学、规范地传授体育知识、技术、技能的学者，还要有品位和境界、感情的艺术家。 ，体育教师应正确地认识和理解体态语言的科学性和美的价值，体态语言修养，将规范教学、提高教学质量落在实处；让体育教学回归本真，共建师生身心的健康和愉悦。
【文献】
王伯英，曲宗湖.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，1988.
曹利华编著.美学知识[M].北京：北京师范大学出版社，1983.