助人,助人者眼泪

[词] 助人者；同感；学习
学生没哭，老师哭了
暑假后的一天下午，一位高三学生来到咨询室，向我述说了他的担忧：成绩不断下降，付出得不到回报；当班干部的缘故，比较有责任心，管起同学来不留情面，导致同学对他有；妈妈身体不好，精神不佳，不知道能否能撑到他上大学。
以学习到人际，以人际到家庭，他的陈述越来越接近他担忧的本质理由。以他的表述中我，他妈妈的可能很不好，而他想用父母最看学习成绩让妈妈宽心。
我用心地听着。心理咨询在我校开展了十多年，心理老师口碑都不错，让学生非常信赖，有话都喜欢跟心理老师倾诉。他，高三学生，更易体验到倾诉对减轻压力的作用。多么懂事的孩子啊，我突然间好像了，不由得鼻子一酸，开始掉眼泪。他默默看着我，带着疑惑并试图制约小学语文教学论文他的眼泪。哭的是他啊，老师为哭了呢？
过了大概五分钟，我终于制约小学语文教学论文住了眼泪。我先向他道歉，然后与他一起浅析、处理他的理由，至于我的眼泪，我的解释是：不好意思，你那么懂事，想要包揽的责任，我你很易。而实际理由是：他的陈述让我联想到现实——爸爸病情反复，兄弟事业不顺，身体不佳，的事情似乎都要我一人去筹划，所以忍不住哭了。
我在咨询结束的时候对他说，要为有能力做到的事情负责，不在能力范围内的，即使没达到期望，也不要太自责。要加速成长，而学习是加速成长的途径，并非安慰父母的“令牌”。这对他而言很难，但我他会好好去做。
次咨询过后，总的来说，他对咨询的结果还比较满意，解决了他内心的担忧，让他调整了心态，向下一阶段的学习发起。
，我也对的助人体现迅速了反思：做了十年的助人者，次在学生面前掉眼泪。我能在学生面前哭吗？我哭的是时候吗？我的哭有助于解决他的理由吗？我在中能样的成长？
积极地与当事人同在
助人中涉及与当事人的大量交流，对于助人者来说，无论助人的哪个阶段，沟通非常的。眼泪非言语的表达工具，对于助人者表达对当事人情感的支持，起到了推波助澜的作用。
就个案而言，在跟当事人建立了信任联系后，我问他当时老师哭了时他内心有想法，他说，我感觉老师感受到了我的痛苦，老师在同情我的遭遇，也老师很亲和，是值得信赖的。而听了我的解释后他明白了：助人者人，一样有七情六欲；心理咨询不神秘，能解决心理困惑。此后，顺利地建立了咨询联系。后来我在他班上带领学生做高三激励活动的时候，他刚好是负责人，非常认真负责地协助我做准备工作。他在活动课上不单踊跃发言，也其他同学积极配合我。很显著，他在次咨询时有着的人际交往理由已经顺利地决，他凭真心和感情赢得了同学的拥护。
我的眼泪，以另角度来看，是无言的。非语言的在助人的最初阶段影响了当事人对助人者的信任，敞开胸怀，探讨理由的。助人者关心当事人并愿意为他的理由尽力，愿积极地与当事人同在。眼泪的表达是人际情感整体质量的。
同感艺术
同感（empathy）在咨询书里被称为“神入”，每当我词总很神秘。要走入别人的精神世界，深藏在助人者心目神入，对助人是于事无补的。而我的眼泪，正好为走进对方的精神世界打开了一条通道。
伊根，咨询师对来访者的理解无论深浅，都传达给对方，但并不意味着要将其转变成言语的方式。良好的同感性应答并仅基于当事人的言语和非语言，要考虑当事人表达内容的背景和每个陈述的因素。助人者倾听的是环境当事人，其应答情感，也要潜藏在当事人情感背后的经验和。通常我对当事人的情感的应答为“这真糟糕”“这真是件痛苦的事情”，但感觉当事人并没我与他同感了，这使我感到说出来的话无力虚伪。在这次眼泪事件中，非语言的信息了良好的同感的表达。以致在后来的提问、倾听的中，当事人的理由更加清晰并得以处理。
为我能真切地感受到了当事人的难受呢？挣扎着的孩子，害怕失去家、失去至亲。感觉,我在暑假时已有深切的体验，他的担忧正好引发了我的痛苦，推动初中语文教学论文了同感的发生。
咨询是学习
这十多年来的助人实践，我助人活动实际上是的，但无效的助人活动也不鲜见。初学的助人者会指导当事人这样干那样干，但实际上却可能助人者的大意让情况越来越糟。
我更愿意将助人活动当作学习。的咨询当事人学习，你面对的当事人是解决理由能力较差的人，当面对危机是在复杂的情境中，会束手无策。当抽丝剥茧地将的理由清晰地呈现在面前的时候，就拓展了对生活有价值的选择；当抓住这些选择并付诸实践的时候，转变初中数学教学论文就发生了。就像个案当事人，抓住的理由——高三学习压力大，家庭危机和同学信任危机，这三个因素中最的，即如何提高学习成绩。在的几次咨询中，我咨询技艺的运用，让他放下焦虑，勇敢面对并积极处理学习理由，调整应考心态，以阳光的心态积极面对。咨询，他学会了处理学习生活理由，了的自助者。
我这几年的生活比较顺利，惯例上班、生活、娱乐。当生活中发生重大压力性事件的时候，我的挫折感异常强烈，入睡。为处理好事情而体验到强烈的失败感，并为此而忧虑——我不知道方式和家人。而这次的“眼泪事件”让我在帮别人浅析的也打通了的“任督二脉”，找到较佳的处理案例并付诸。我回了趟老家，与医生的积极沟通，把爸爸的病历让专家会诊，爸爸一天天好，我很开心。对于其他事情，我也认真面对，在掌控范围的，尽量做好它；当无能为力的时候，也背着包袱过日子。
对个案的反思，我更加感受到，咨询无论对于助人者还是当事人来说，很好的学习，是对当事人而言。当事人在高考完知道成绩后，带了一盒点心来看我。我以为他会对不算理想的成绩耿耿于怀，可是他却说：“我尽力了，也就无愧于高三，无愧于家人，无愧于了。现在的是，如何好好地规划大学生活。”我看着他开心地接受了的目前状况，并努力向往着未来，真替他感到高兴。
当事人之所以前来求助，是在现实的生活中陷入了理由里，陷入了解决的困境，找出策略教学论文来应付、解决或摆脱理由。而助人者，无非个普通人，当助人者困境的时候，除了求助，还需自助。我在咨询时掉的眼泪，虽对教师威严损害，却将咨询联系推向了积极的层面，当事人更好地内心的担忧，推动初中语文教学论文了理由的解决，也推动初中语文教学论文了的反思和成熟。
（作者单位：广东省中山市中山纪念中学，中山，528454）
编辑/于 洪 黄才玲终校/何 妍