学生,理由遨游数学教学

: 理由是革新的和源泉，而素质教育的核心培养学生的革新精神和创造能力，而革新精神和创造能力的核心则是创造性的思维，培养学生创造性思维能力的渠道，则是课堂教学。
词: 教学理由革新
美国著名科学家爱因斯坦:“理由比解决理由更，解决理由也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而的新理由、新的可能性，以新的角度去看待旧的理由，却有创造性的想象力。”理由是革新的和源泉，而素质教育的核心培养学生的革新精神和创造能力。在初中数学课堂教学中，应如何培养学生的创造性思维能力呢？下面谈在平时数学教学中对理由教学的一点粗浅认识及数学教学中创设理由情境的做法：

一、理由教学方式的及涵义

新课程标准对初中数学课程的作了新的界定，明确要求“转变学生的学习方式”，要求学生在学习中以学科知识作载体“学会学习”。为此，教师在数学教学中要知识、能力的教学，更情感与态度的的落实，教师在传授知识的，更的是进展学生智力，培养学生能力，使其个性全面和谐的进展，培养出会学习的、具有独立深思小学英语教学论文能力和革新意识的学生。而传统的教学方式不利于发挥学生的作用，不利于调动学生学习的性和自觉性，达到知识、能力和情感与态度的和谐统一。怎样转变初中数学教学论文目前状况？理由教学方式是首选的策略教学论文。
理由教学方式是指教师激发学生在知识上的疑点，让学生去理由，理由，然后引导去探讨，解答理由的策略教学论文。理由教学法以理由为主线，以活动为主轴，以学生的能力进展为根本目的，旨在培养学生的性和自主学习知识的品质及自我进展的能力，推动初中语文教学论文学生的个性进展，使学生学习的主人。它所追求的是学生在的理由情景下理由、浅析理由、解决理由和活用知识的能力，并让学生形成独立的人格、探讨的勇气和信心、灵活的思维、革新的意识、独立实验的能力、科学的态度学习的策略教学论文。当然，课堂教学方式单一化，教师不同的教学和内容，应灵活不同的教学方式。

二、理由教学方式的理由

传统的教学方式所的是知识的传递，培养的是求同思维和习惯思维，这会造成学生缺乏性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。理由教学方式的则是学生知识的，追求的是求同思维和求异思维的和谐进展，培养的是具有“不畏师、不唯书”的敢于向常识或权威挑战的具有开拓精神和创造才能的学生。
我国教育历来都非常理由教学。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古人早已认识到理由对学习的价值，质疑是学习的源头。以古代文献中，也古代教学中理由讨论的记载。初中数学更是继承并发扬了这一优秀传统，理由教学现已当代数学课堂革新初中英语教学论文的.,理由的，是革新的，培养学生置疑的能力，是培养学生创造性思维的。

三、在理由教学方式中如何培养学生理由的能力

培养学生质疑能力有如下三个：
1．教师应经常设疑——为学生做出示范
技能的形成都，学生质疑技能的培养也如此。所以教师在日常教学中应养成设疑的习惯，这样为学生做出示范，让学生在潜移默化中学会如何对理由产生疑问。教师在设疑时应一些：
（1）应理由的难度。
理由过于简单，达不到训练学生思维的目的；理由过难，会令学生望而生畏。教师在置疑时切忌出现“对不对、是、懂不懂、是”等学生无聊的小理由，也不要出现“一棍子把学生打死”的难理由，学生都会对教师提的理由失去兴趣，也难养成置疑的习惯。
（2）应选择好设疑时机。
较好的设疑时机有：学生思维定势突破时、学生对理由感到迷惘时、当学生意见不、当学生感到疲劳乏味时、当学生碰到有趣的现象时…… 教师在这时候置疑，并的讲解，不但能激发学生的兴趣，还能让学生知道理由的重要量，逐渐养成置疑的习惯。
（3）应选择好设疑。
在、难点的教学上巧妙的设疑能起到事半功倍之效。当然，教师所提的理由应当是经过周密考虑并能被学生理解的。：在教授“等腰三角形的性质”时，出了一道理由：已知等腰三角形的一边长是5cm，另一边是7cm，问它的周长是多少？数学生考虑不建全。匆匆答出“17 cm”。教师提到：你还能与之不同的理由吗？继而有人会问到，7cm为做腰？以而与前面所学的知识“三角形的任意两边之和大于边”相联系。当然，教材中理由的教学，教师还的释疑，而释疑的策略教学论文，是再层层置疑，逐步启发诱导，策略教学论文激活学生思维，进展学生智力。
2．创设的理由情景——为学生质疑创造条件
设置理由情景的原则是学生原有知识和掌握的新知识之间的激烈冲突，还能激发起学生浓厚的兴趣，使学生在强烈的好奇心驱使下去理由，让学生的学习动力来自于内部。创设的理由情景生动直观，启发性，要运用直观演示、实验探讨、多媒体技术、趣味实验等手段把抽象理由化、深奥的化、简单化。以而激发学生理由的和探究理由的热情。创设理由情景的手段是多样的，常用的有如下几种：
（1）生活理由创设理由情景
新课标强调“以学生已有的生活经验出发”，在数学的引入上，尽可能地选取学生日常生活中熟悉的事例。选取事例不数量的多少，是要贴近学生的认识，的本质特点。：在学习《确定圆的条件》一节时，设计这样的情境来:有一位老奶奶家里的圆镜弄碎了,想重新配,结果老奶奶拿一块带有圆弧的碎镜片，这样就能配回和以前一样大小的圆镜。学生们对理由十分感兴趣，议论纷纷，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的性、积极性很好地被调动了，在不知不觉中了数学课堂的思维活动之中。
（2）认知冲突型理由创设理由情景
为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境，以挑战性、探究性且学生认知结构的最近进展区的理由为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生心欲求而不得，口欲言而的“愤悱”，认知冲突，产生认知推敲，以而激起学生强烈的探究和学习动机。
：在学习《分式方程》时，：解方程 ，同学们很快求出方程的根 ，当同学们检验的时候原分式方程分母的值为0，难道在解的中出现了错误，反复的检验错误，同学们产生了困惑，以而引发了学生认知心理的矛盾冲突，产生了理由情景。
（3）创设操作型理由创设理由情景。
在数学教学中，过于强调，只能推动初中语文教学论文学生单纯的模仿和记忆知识，但知识形成的，并引导学生积极参与，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探讨知识的能力勇于革新的精神。，体验比记忆更。围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或不同角色参与，在解决理由中经验，建构新知识。对策为学生良好的学习环境，使学生在体验的中学习数学知识，了数学的“再创造”，这于学生创造性的发挥。
在抛硬币探讨随机现象时，掷的三次正面，问次是是反面？学生开始想当然是，或可能性非常大。经大量实验后，出现正面的机会和反面的机会各占一半，和“已有的生活经验”造成冲突。实际上学生以已有经验出发，对 新知识纳入的知识结构正迁移还是有大量实例有着，教师应让学生感受到数学就在身边。
3．引导学生学会质疑--理由教学方式的
教师对学生理由应给予的和赞赏，要学生敢于挑战常识和权威，在教学中应强化学生的提问意识，还要给予学生质疑的时间和机会，把理由都讲清楚，应点到为止，要让学生有问可提。要让学生掌握理由的策略教学论文，引导学生以规律、原理、策略教学论文对词的理解等去理由。来说，在讲解新课时要学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时要不断追问；对书本上和老师所讲的理由还要敢于不同的见解。如：在学习《同底数幂的除法》一节时，同学，尽而产生质疑：同底数幂的除法公式仅使用于的情形，能用于的情形，这一做法严密吗？学生带着这些疑问，对下面的新知识的学习，起到事半功倍的效果。
学生敢于理由和的，是革新思维的源泉。教师在教学中应质疑，并培养学生质疑的习惯。
文献：《教育学》、《数学教学与探讨》