学生,初中“VB程序设计”课实践和深思写作策略

初信息技术课程是一门立足于实践、创造、与人文融合的综合的课程。它分为两，一是必修课：学习信息技术知识与对常用软件的操作，培养学生的的信息素养；另外一是选修课：有“VB程序设计”及“饥器人”，条件所限，数学校都开设了“VB程序设计”这门课程。在近几年的VB教学中，我数学生只能学会些的操作，对于如何将所学技艺运用于实际的不足解决中仍然有着不足，我经过几年来的不断反思、再实践，设置良好的情境氛围，具有挑战性的不足来吸引学生，并将知识要点融于的任务中，“学以致用，以用促学”，是教学效果好坏的，现浅谈如下一些感受：

一、使程序设计贴近生活，让学生”学习”

陶行知先生曾说过“生活即教育”，我考虑到在接触程序设计以前，学生的学习在对软件产品的操作学习上，的知识背景是对常用操作系统有初步，能使用常用的办公软件，所以，我在堂课讲解“程序设计入门”中，我使用了小时候都玩过的“抢三十”游戏入手，让学生与计算机抢三十，不足，一下子就让学生感到程序并不神秘。接着在讲解“是VB，VB能做，有特点”这些时，和学生在一起用以前学过的软件的操作中浅析出来的，在运用程序中哪里了、事件、策略。这样，编程的课台阶并不高，它学生建立最的。这样，激发的好奇心和学习动力，形成了良好的课堂氛围。

二、在程序设计中寻找解决不足的策略，让学生“学以致用”

循环结构是三种结构中最难掌握的结构，在学习中，我设计了“智障人卖冰棍”的例子，以故事的策略引入课题：我这里有故事，故事的主人公是智障人，其他都挺正常的，只要你让他事情，他都能不折不扣地完成，不知道该做。他父亲想给他解决工作不足，就开了个小店本科毕业论文，只要卖卖东西就行了。他该怎么做呢?大家给他设计工作流程图吧?大家设计的程序流程图，智障人就知道该干了。接下来，我和学生一起解决不足，认知冲突教学的策略被大量地用在这一阶段的论述学习中，实践证明这一策略激发了学生潜在的求知欲，以不足解决出发，亲历处理信息、开展交流、合作的，达到学习目的。以开始学习时的惧怕心理到后来慢慢地在享受深思的快乐。

三、设立多级学习，因材施教——“分层教学”

学生的和认知特点有差别，在论述课上我设立了多级学习。比如，在编写“加法练习器”程序中遇到全局变量与局部变量_的，对于这些，我先不将它展开，并且布置课后完成的“讨论和深思”题里也涉及变量的定义不足。
好的同学就开始查去学习，但仍然有疑惑，而大的学生对该实验似懂非懂。面对差别，我对学生的倡议是：先做，而把实践放到后面的综合实验当中。综合实践出来的程序就很不一样了，学生设计的程序是多样的，有个性的，这也学生的认知差别。老师，如何处理差别，多样化的自主探讨空间给学生，不同的意见和创造性思维的进发是学好VB程序设计的另一大法宝。

四、“任务驱动”开展实验教学——“以用促学”

陶行知最，教、学都要以“做”为，实验在程序设计课里占有的位置。每节实验课前都有相对完整的论述学习，所以我设计的案例里，每个实验都“任务驱动”的教学策略。中，学生项设计任务的完成，个技术不足的探究，激发创造的，享受创造的乐趣。培养的创造性想象能力、批判性思维能力，在实践中不断革新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。我在中，除了实验前的五分钟指导、强调实验目的、提示操作技艺和实验当中对的不足的讲解之外，一般不去干扰学生的自主实验，对同学单独指导。学生会在实验中自发地形成小组合作学习，也正是方式让体验表达自我、求同存异、和欣赏等情感的。对好的同学，我给出新的实验内容。整个实验教学。我都认真地把握了学生的学习情况，并在后续的论述课上给出实验的指导。
在论述课教学中，我淡化了教学要求“算法”这一，在一开始就讲解“算法”经典算法内容，以VB的人手，这样比较面向程序设计语言VISUAL BASIC的本身特点，也使得学生程序设计学习的门槛低些，建立学生的自信心。在后续的教学中用“解决不足的策略”这一算法的定义来代替算法一词，把有关算法穿插在论述课和实验课当中。学生在潜移默化中对算法的就自然地建立了。
对VB程序设计的教学，我仍然有不少困惑，比如对教材的处理，对教学效果的评估，评价学生的方式等等。这些我都将在下一轮的教学当中去实践和总结。而这一轮收获到的教育、教学快乐都将我在这一更大的精力、热情，服务于我所热爱的事业。