考核,“教\学\做\考”1体化教学案例设计

“考”是教学活动，是评价学生能力的手段，其作用或缺，高职教育也不。所以，一体化教学方式，应将“考”纳入，即“教、学、做、考”一体化的教学方式。新的方式，要职业岗位的工作内容和岗位职责，还应将考核职业岗位工作成效的标准引入。这样，在培养学生综合职业岗位能力的中，才能使教师完整地接受以综合职业岗位能力为驱动的培养理念。

一、“教、学、做、考”一体化教学方式

1.“教、学、做、考”一体化教学方式“做与教”、“做与学”

在“教、学、做、考”的教学方式中，同样强调教师在“做中教”，学生在“做中学”。，教师要在“做”中指导学生操作的点，即考察要点，还要指导学生的职业精神。，教师要具有较高的综合素质，是态度和蔼、技术熟练的技师，要求苛刻的领导，要将普通的课堂变为职工与同事共事、与领导相处的工作单位。

2.“教、学、做、考”一体化教学方式“做与考”

“考”有其内容的双重性，即考察学生的职业操作能力，考评学生的职业精神，还要有其时间的延续性，即贯穿在整个“做”的中。学生掌握职业操作的技能，一朝一夕的事。要以事的工作，是由若干个或组成，学生阶段性的学习成果鉴定至关，把每工作都落实到位，才能让学生学有成效。“考”在工作的每上，“教、学、做、考”一体化教学方式也就必定教育论文的选择。社会的人才，要有技术，还要有道德素质。学生的职业精神同样考核，且职业精神的考核同样是在工作中完成的。考的手段，应以该工作的行业标准为准绳。教师应对相应的行业标准处理，将每个工作的行业标准、规范处理成不同的考察点来约束学生，并将核心职业能力，如与人合作的能力、与人交流的能力等，融入
。

二、“教、学、做、考”一体化教学案例设计

1.一体化课程的模块化

一体化课程来岗位的职业核心能力，其体现形式是学习领域，的是专业的典型工作任务。一体化课程可由若干分部能力模块组成。分部能力模块，既是独立的，又是联系的，即单个分部能力模块完成工作任务，各分部能力模块之间有着如操作和操作要求上的相同之处。，将建筑工程测量一体化课程分为土石方工程测量、工程测量和工程测量三个独立模块。每个模块若干典型的建筑测量项目的数据测量放样，这三个模块既独立操作，又是完整的工作。

2.能力模块构成

能力模块构成论述教学单元、实践教学项目、考核认证标准和操作规范。每完成能力模块的教学，每个学生都应当拿出有实际价值的作品或成果，其做事能力的形成。教师则考核标准，予以评价。这样一门一体化课程的教学案例，是若干知识章节的“超市”型组合，若干与做事能力相对应的能力教学模块的运用型组合，即论述教学、实践教学、教与学成果考核三位一体化。，建筑工程测量一体化课程，以《工程测量规范》考核的。

3.考核案例

（1）考核标准的来源。一体化课程按模块设计考核标准。考核标准全面且有代表性，工作任务行业标准（60%）、用人单位评价（25%）、小组评价（10%）和个人评价（5%）。工作任务行业标准《工程测量规范》等文件；是真实的项目数据，还应实际的成果数据、用人单位评价（用人单位对测量放样成果，以专业角度作出的性意见）、小组评价（各小组互相检查并作出评价）和个人评价（自查）。
（2）考核内容。学生的职业综合能力决定了考核的内容学生职业操作能力，还应职业精神。在课程考核时，应：课程教学与职业资格鉴定相（测量员考证），论述与实践相，技能与工作态度相，校内老师评价与企业评价相，学生之间自评与互评相。
（3）考核策略教学论文。，增加性考核的（90%）。性考核是在教学中对学生的每模块的学习态度、任务完成情况和各类作业的评价。以小组为单位，组长负责，组员各有分工，强调团队协作精神；任务结束后，每组检查组内实训成果，并考核要求自评，给出自评分，上交合格的实验成果，组评和教师评。性考核具有全面性。在整个教学中，模块考核都属于形成性评价。性考核最能学生在学习学习情况。增加这，能更加客观地学生的能力情况。，降低终结性考核的（10%）。终结性考核是在教学活动结束时，综合项目对体技能情况的评价。考核方式有代表性，但不建全面。
（作者单位：重庆城市职业学院）