农村,挖掘乡土资源 优化作文教学

【】教师在教学中要教材和学生生活实际，及时引导学生参与实践活动，挖掘农村地方特点的作文资源，大量农村语言，学生的生活积淀；观察农村的新面貌，观田野风光之美，观农家新居之美；构建开放的作文活动场，以社会实践为载体，热爱生活，以而达到提高学生作文的目的，让习作更具创意。
【词】乡土资源；生活体验；习作技能
农村学生作文不高，农村孩子缺乏环境熏陶，缺乏语文素养所致。但农村学生生活在更为广阔的空间，独特的自然条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生了的写作素材。只要预定的作文教学和内容，科学、地创设能达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，学生平时生活素材的积累，语言的积累，学生的生活体验，尊重学生的个性进展，不要一味地要求学生作文“都市化”，学生就能个性张扬，创意表达，写出独具特点的“农村味”的文章。

一、采撷乡土资源，写作题材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。农村的大自然环境比城市，山川湖泊、花草树木、禽畜虫鸟、水乡田园……这些为学生大量的观察；农村学生自小养成做家务劳动的习惯，养鸡养鸭，干农活……这城市孩子是体验到的。亲身去接触事物，仔细观察事物，才能真实、深刻、细致的手。教师要引导学生把这些的、听到的随时下来，学生写作时就会有事可叙、有情可抒、有感可发了。

1.农村特有的语言

“清明前后，种瓜种豆、立秋摘花椒、白露桃、霜降采柿子、立冬打晚枣”农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，经济论文切断了土壤农作物的毛细管，防止水分蒸发的科学。生活一幕幕精彩的场面，一段段精妙语句，个鲜活的人物，学生及时下来，才能储藏在学生的语言仓库中。农村学生、交流这些语言，既能提高农事创意习作的生动性，又能积累素材，写出农村生活的特点。

2.领略农村特有的风貌

教师要引导学生观察身边的事物，田园风光之美，在观赏中感受美，以而积累了作文素材。
（1）领略田野风光之美。农村田野风光是学生观察，写景极好的题材资源。植物的形状、色彩、生长，气候的变化组成了一幅幅美丽的画卷，让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。这冥思苦想地作文，在叙述享美之乐，学生思维活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，以熟视无睹的事物中，激发对家乡热爱之情，培养学生捕捉写作素材的能力。
（2）感受农家新居之美。如今的农村充满无限生机，一幢幢布局整齐的农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。学生闲暇时间去观察农家园、养殖专业户、农场、迷人的绿化带、村里兴建的健身活动场地等，去描绘农家美，并采访家乡的过去，在过去与现在的落差中感受今天的进展。在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”，或以家里的生活变化谈起，或以门前路的变化说起，促使学生把振奋之情流于笔端。这能激起爱家乡之情，促使以小树立起把农村建设得更繁荣的理想，写作中更能表达真情实感，更有创意。

3.体验独特的农村生活

学生生活在农村，日常会家长干力所能及的家务或田间农活，在教学中，学生把做家务，干农活的写下来，把观察到的有作用的场面下来。教师要每个学生的兴趣、条件，学生参加实践活动，写出农村生活气息的文章来，如《养鸡》、《次种菜》等都农村特点。同样，农村的生活画卷也在向学生打开，譬如“赶集、庙会”，内容以饮食、百货、游戏为主，浓厚的喜庆气氛。这些素材根植于生活的土壤里，散发着浓郁的生活气息，质朴无华的生动性。教学时，要引导学生把这些独特的写作资源与个人内在感悟融会，写出独具特点的作品。

二、发挥资源优势，拓宽习作思路

课标： 教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布置紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。

1.多写观察日记

学生对农村的耳闻目染，并能亲自实践。经常要喂养、饲养小动物，还经常要种花种草，种菜种果。教学中，引导学生多写观察日记，把与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇生活气息的，富裕童趣的日记跃然纸上。

2.乐写“小发明小制作”

农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制， 常常创造出新玩具。如“竹子木偶、硬币陀螺、竹片飞盘……受好玩天性的驱使，常常会有小发明、小制作。教师应这一资源，引导学生把平时的、发明、小制作写下来，做到在玩中学，在乐中写。

3.练写科技小论文

学生生在农村，长在农村，接触到关于种植的科技知识，农作物的生长规律和特点。教学时，这一优势，指导学生写科技小论文，让在活动中观察，在观察中深思，在深思中探讨，在探讨中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。
总之，要农村独特的自然资源，以社会实践为载体，体验生活，以而达到提高学生作文的目的，并且老师也和学生在实践中写作，达到师生“教学相长”。教师力求在小学作文教学中革新与革新，寻求农村学生写作的规律，使学生在体验中观察，在体验中习作，在体验中成长，以而收获精彩作文。
文献：
朱作仁、祝新华.小学语文教育心理学导论，上海教育出版社，2001年
教育部：全日制义务教育语文课程标准，北京大学出版社，2002年
[3] 袁振国.教育新理念，教育科学出版社，2002年