思维学生,关注思维能力训练 推动革新素质进展

培养人才的革新素质和革新能力，已《中长期人才进展规划纲要》(2010-2020年)和《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要》(2010-2020年)的战略和解决理由。
基于我国儿童青少年创造力缺乏和培养学生革新素质活动课程短缺的目前状况，开发了旨在培养学生革新素质的“学思维”活动课程。该活动课程以皮亚杰的认知进展论述、维果斯基的社会建构论述、林崇德的聚焦思维结构的智力论述为，了由思维内容一思维策略教学论文一思维品质构成的思维能力的三维立体结构模型，见图1。该课程动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和运用迁移五个的原理，遵循进展性、全体性、性、互动性及实践性的教学原则，设置了思维能力训练、理由解决训练(综合能力训练)和创造性思维能力提升训练三种课型。每活动均以的载体，设置了活动导入、活动、活动心得和活动拓展环环相扣的四个来训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，进而推动初中语文教学论文学生革新素质的进展。

一、思维能力训练

思维能力训练思维能力训练和抽象思维能力训练。思维是以表象为思维而的思维，是在认识中对事物表象取舍而形成的、以事物特点为内容的思维形式。它用揭示事物的本质，观察、想象、联想、空间认知等。抽象思维是以为思维，以、判断和推理的形式来自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间作用，达到对事物的本质特点和内在联系的认识，比较、分类、推理、综合、抽象与等。
思维能力的培养是系统工程，既整体规划，也分步；既教授策略教学论文，也训练品质。每思维能力的训练，均要求教师熟知其内涵和外延，并设置利于激发动机和积极思维的教学情境，使学生在认知冲突中找到自我建构的途径，能较准确地给每种思维策略教学论文下定义，并能在随后的学习和生活中运用相应的思维策略教学论文解决理由。的教学情境导入、策略教学论文感悟、策略教学论文归纳、策略教学论文运用、评价反思和迁移巩固六步。每都为下埋好了伏笔，做好了铺垫，在活动推进的每中，层层衔接，由简入繁，由易入难，循序渐进地引导学生感受每思维策略教学论文的精髓，并努力运用抽象化的语言每思维策略教学论文的，准确把握其内涵和外延。
经过一段时间的教学实验，对学生的思维能力和学业成绩了跟踪检验。数据，一、二年级实验组学生经过近一年的“学思维”活动课程教学实验后，思维能力显著比制约小学语文教学论文组学生提高，而三、四年级学生则在半年的教学实验后即体现出的差别。究其理由，，中年级学生是由思维向抽象逻辑思维过渡的期，有意识地整体规划及系统训练，推动初中语文教学论文学生思维能力的进展。
对于语文和数学学业成绩的跟踪探讨，“学思维”活动课程能提高学生的学业成绩。体现为：低年级学生的学业成绩提高较长的时间，中年级学生则较短的时间。且效果显著。现象的产生，上与活动的设置有关。的思维能力三维立体结构模型中除了思维策略教学论文、思维品质外，还有很的维度，即思维内容()。每活动的都和学生的学习、生活紧密，涉及语文、数学、自然、社会、艺术等学科知识。每思维策略教学论文的学习在情境的活动中的。以的生活知识学科知识为载体的，单纯学习思维策略教学论文的论述、和原则。这样的课程设置于学生把学到的思维策略教学论文。迁移运用到学科学习中去，以而提高学生的学业成绩。另外，知道，三、四年级是学生思维进展的期，思维能力的提高提高学业成绩，但有着的延迟效应。，思维策略教学论文的训练要和学科知识，才能更地提高学业成绩。

二、综合能力训练

理由解决型思维能力训练是综合活动，是综合运用思维策略教学论文，发挥的主观能动性对遇到的实际理由综合浅析、解法、优化设计、判断决策以而最佳性价比的理由解决案例，理由、理由解决、创意设计、故事创作和探究活动等综合能力的训练。课型旨在培养学生浅析理由、案例、判断决策等能力，有助于培养思维的缜密性、逻辑性和批判性，是同理由解决比较一致的课型。的教学理由导入、理由剖析、产生解法、解法选优、评价反思和迁移巩固6个。
探讨者对中英青少年的科学创造力的比较探讨，青少年的科学创造力显著低于英国青少年的科学创造力：在创造性的物体运用能力、理由能力、产品改善能力、想象能力、实验设计能力和产品设计能力等均显著低于英国青少年。探讨还，以12岁到17岁，年龄的增加，青少年创造性的产品设计能力持续下降，极不正常的现象。的探讨，产生这一结果的理由是受应试教育的影响，教学中强调死记硬背、强化训练。忽视学生创造力的系统培养，缺乏于学生创造力进展的课程和活动。
学科课程在教给学生知识的、忽视了学生革新素质的培养，活动课程则不同，学生大胆创造，为学生革新素质的培养了的条件。课程创意设计、故事创作和探究活动，均以日常生活和相应学科为，创意活动、故事续编和实验探究的形式，提高学生的综合思维能力。在活动课上，教师引入理由情境，激发学生学习动机并诱发认知冲突，学生在教师的引导下理由、假设、设计实验、验证假设、反思迁移。学生理由的思路、解决理由的途径、完成任务的策略教学论文，教师均不加限制、不设框框，只引导学生在理由解决中抽象出一套客观的评判标准，学生在活动课上自主地开动脑筋，大胆假设。
英国Philip Adey教授的探讨结果，思维能力训练推动初中语文教学论文青少年的科学创造力，参加训练活动的学生在创造性的想象能力、实验设计能力、创造活动及总量表上的得分高于参加训练活动学生的得分。“学思维”活动课程在实验组的学生身上同样发生了的变化，尤其在创造想象、实验设计、理由解决和创造活动，这一结果与已有的探讨完全一致。，在关于语文写作能力的跟踪探讨中，学生多角度地深思小学英语教学论文理由，以多种设想、案例和，并且能独立设计剧本表演活动，积极踊跃体现自我，，实验组学生在写作构思与短文写作等项目上，均体现得优于制约小学语文教学论文组。

三、创造性思维能力提升训练

所谓创造性思维，是指思维结果具有新颖性、独特性、目的性和价值性的思维活动，是思维的高级形式。创造性思维策略教学论文发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、突破定
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势等。创造性思维提升训练的首要要求是开放式的教学。在训练中，对于学生的想法，教师的态度是多加，量胜于质，不做过多的批评，但要引导学生以不同的案例中选出最独特的案例，并尝试将此案例付诸，以评价其现实性和性价比。另外，还要引导学生以多角度深思小学英语教学论文理由，产生更多的案例，并能以的情境中抽象出的评价标准。的教学任务导入、热身活动、点拨归纳、头脑风暴、归纳选优、成果、评价方式和迁移巩固8个。
创造性思维的评判指标流畅性、灵活性和独创性等思维品质来表征。思维的流畅性是指思维的速度或迅速。流畅性品质的训练策略教学论文：(1)使学生掌握、规律之间的联系，掌握学科的结构，理由的解决，在大脑中形成的“知识组块”；(2)教给学生的提高速度的策略教学论文和技艺；(3)做作业和测验等方式，给学生速度要求，并训练。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活。灵活性品质的训练策略教学论文：(1)抓住知识、策略教学论文间的“渗透”与“迁移”；(2)引导学生发散式思维、立体深思小学英语教学论文，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；(3)教给学生灵活选择探讨和解决理由的策略教学论文，并训练：(4)学生形成事物的正确的动态图景；(5)使学生掌握的辩证联系。思维的独创性又叫做创造性思维，是指独立深思小学英语教学论文创造出来有社会(或个人)价值的具有新颖性成份的智力品质。独创性品质的训练策略教学论文：(1)提倡“新颖性”，理由的新颖性、思路的新颖性、策略教学论文的新颖性和结果的新颖性，指导学生挖掘解题的策略教学论文，策略教学论文越多越好，越独特越好；(2)狠抓学生自编习题。让学生所学知识自编习题，这样了独特性(每个学生均用独特的方式编题)、新颖性(每个同学均对新的情景新的案例)和发散性(每个学生编的题几乎都有差别)三个独创性品质的特点；(3)改善实验教学和开展课外活动。课外活动，开设了探讨性的实验、设计性的实验及小制作；在实验课教学中，学生独立设计实验案例、独立选择实验设备、独立组装实验仪器、独立读取实验数据和独立浅析实验结果。
“学思维”活动课程设置了活动用于训练学生的创造性思维。并且在教学中强调互动教学。师生互动和生生互动，营造出开放、活泼、积极向学的课堂氛围，教师能放下“严师”的尊架，以完全开放、平和的心态来组织教学活动，找到推动初中语文教学论文学生思维进展的策略教学论文，并对学生的案例客观详实的评价和及时的反馈。积极小组建设，并给予更多的时间小组讨论、独立深思小学英语教学论文，评判他人的，学习同伴的优秀思维策略教学论文，推动初中语文教学论文了学生创造性思维的进展。
对学生思维的流畅性、灵活性和独创性的跟踪测量，不同年级的实验组学生在思维品质的不同都达到了与制约小学语文教学论文组学生的差别。，低年级实验组学生比制约小学语文教学论文组在思维的流畅性体现良好。经过一年半的教学实验，低年级实验组学生的流畅性提升，流畅性思维品质的训练引导学生发散式思维，更富创造性思维的步。，中年级实验组学生思维的灵活性优于制约小学语文教学论文组学生。思维策略教学论文的训练有助于三年级学生的认知思维更加成熟，能更好地理解理由的所在，刻意追求答案，而有意识地提高一题多问、一题多解多题归一的能力，并给出不同的理由解决案例。跟踪探讨还，实验组在思维的流畅性、灵活性和独创性都体现出优于制约小学语文教学论文组的时期出现在三年级。这，三年级是学生创造性思维进展的期，“学思维”活动课程的教学探讨，思维能力的训练是渐进的、潜移默化的，一般一年到一年半的时间才能发生显著的变化，，以二年级开始培养，更于期创造性思维的进展。

四、对教师的要求

课堂教学是教师的教和学生的学构成的有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、推动初中语文教学论文学生进展的，在中，教师和学生的核心活动是思维。在“学思维”活动课程的教学中，强调“双”师生联系的重要量，倡导师生的课堂互动。“学思维”活动课程以其先进的教育理念和教学思想，不但对提高学生各的革新素质有的效果，对教师了不同于传统教学的要求，明确课堂教学，知识形成，联系已有知识经验，非智力因素培养，训练思维品质以提高智力、能力，创设良好教学情境，分层教学、因材施教7个的课堂要求，这些要求必定教育论文会影响教师的教学实践，并对教师的教学产生的影响。
的跟踪探讨，经过对实验组教师一年的“学思维”活动课程教学指导后，其教学在回到语文课堂的教学活动后出现了显著的迁移现象，并有了的转变初中数学教学论文。与制约小学语文教学论文组教师相比，实验组教师使用高认知理由的频次显著多于制约小学语文教学论文组，由原来的3.53％提高至12.35％，提问对策由66.9％提高至88.55％，，实验组教师使用中性和负性反馈的次数显著低于制约小学语文教学论文组，并更多地使用等待、积极的表情、接近和靠近学生等非言语，实验组教师的这些大大推动初中语文教学论文了学生非智力因素的进展。
教师经常会评价学生“不想学”“不会学”，这两种不科学的评价指的便是心理学探讨“学习动机”和“学习能力”的理由。“双”师生联系的重要量是“学思维”活动课程非常强调的，教师的教学发生了转变初中数学教学论文，潜移默化地影响着学生的学习动机和学习能力的转变初中数学教学论文。2006年开始的跟踪探讨，经过一年半的学习，不同年级学生的表层动机、深层动机和成就型动机均发生了不同的转变初中数学教学论文，，二年级学生的成就型动机得分提高了24.1％。并且实验组的学习对策得分均高于制约小学语文教学论文组学生。究其理由，在活动导入，教师积极创设理由情境。激发学生学习动机，并学生探讨学习策略教学论文和对策，保持积极的学习情感和态度，并在“两难情境”的认知冲突中激发起了学生的求知。，在活动中师生双方参与，不断探讨，教师提问学生的，其有着的理由，学生的反馈调整活动的进程。师生的任何一方都“一厢情愿”的单边活动。这样的探究式的活动氛围将“不想学”和“不会学”的学生最大的引上了正途。
“学思维”活动课程的教学理念及教学方式对于学科教学有重大的启发作用小学数学教学论文。推动初中语文教学论新素质进展，任重道远，思维能力训练，在路上。
作者单位系陕西师范大学教师专业能力进展中心，陕西省西安小学
(责任编辑　王永丽)
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