学生,小学语文教学中质疑与解疑

“疑”思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于理由。它是对理由产生了渴望，或解决的后才开始的。要使学生认识深入，就要启发学生多疑多问。心理学探讨：疑，最易思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高学习性的途径，于增强学生自主学习的能力。

一、如何质疑

怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的策略教学论文，使学生的发问能学习语文得“个性”特点，比如，以课题发问；以标点符号和词语的用法或句子作用特殊含义发问；以句子和课文内容本身前后有矛盾发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为的习惯，使明白多疑多问是好学深思的良好学习品质。在预习中要让学生并讨论学习都还没懂的理由。学生能的理由，要大胆发问；学生有可能的理由，要引导去。
质疑总的分为理解性和怀疑性，学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，的理由避开的带有肤浅性和片面性，教师对学生的理由要做恰当的、，保护乐于发问的兴趣和热情。应使学生的理由初步达到深刻性和理解性。
理解性，即在理解的上不懂的理由。思、查、问等手段达到懂，对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生“还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着怎样的心情呢？理由问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。
怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”“迟钝”用词不当。上下文的意思应是“看不见”而是很迟钝，对课文内容的否定。
教师质疑问难，很好的调动学生积极的去深思小学英语教学论文，让学生学习和知识，开拓和创造新的知识领域。

二、如何解疑

学生有疑了，又怎样让的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入深思小学英语教学论文；二是上下文认真浅析；三是生活经验和课外阅读的知识去解决。努力能解答的理由，要启发学生去解决。
举个例子。如教《草船借箭》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们哪些理由，是大家的？”一位学生：“我课题上的‘借’字用得不恰当，是‘骗’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹。学生敢于向教材挑战，这正是身上闪现出的求异思维的火花。我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：
生：我用“借箭”是的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在“借箭”后对曹操表示感谢的。
生：我不同意说法。这感谢，嘲讽，意思说：“曹操，这下你上当了，白白送了十万多支箭。”
生：我课题中用“借箭”，意思深远。俗话说“有借有还”，诸葛亮这十万多支箭不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。
学生纷纷发表了的见解，在讨论中进展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。
教师要好的、到位的理由。样的理由好，那要看理由解决的实质是？语文的理由是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德等）”，产生了“非语文”的理由，允许学生以角度来理解，但的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在理由中，工具性与人文性是渗透的联系，为依托。有时理由，学生解决。冲着这一点，就备课，加强自身的文化修养已迫在眉睫。课堂是动态生成的，所以学生可能会出现意外的理由，也说与本课的教学无关，教师要掌握分寸，实在不解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。解决，又无关紧要的理由，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课绝理由都解决的教学。
语文教学的阅读与平时自由阅读不一样，有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有政治色彩的，有目的性的，称为教育。这样来看，语文有引领性的理由，那么是引领性理由？大的说是课程标准强调的，小的说是教材编排的意图，那么教师建构的理由挖掘教材的意图——生成理由的是三维的“知识与能力、与策略教学论文、情感态度与价值观”，这三个缺一。这些统领性理由，但在的课文中各有侧重。不管哪一节语文课，都抓住的理由，围绕中心，定准基调，升华情感……把“语文”的东西交给学生。这才是语文教学的“根”。
教师对学生的那些肤浅的理由，切忌武断，更讥讽嘲笑，只要不断的给与，并循序渐进的诱导。学生不但乐于理由，还会理由。在学生的个理由中，你会在思维中闪耀的灿烂火花。
实践证明，在课堂教学中激励学生质疑解疑，能提高学生对语言文字的感悟能力，便的是，它能激发学生学习、探讨理由的积极性，以根本上转变初中数学教学论文学生等待老师传授知识的情况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由被动者变为探讨者，把学习的潜力挖掘出来。
（作者单位：河北省隆尧县莲子镇校区）