幼儿,讲述,语言活动中教师支持性对策探讨

语言是孩子与他人交往的最形式,是孩子学习的。论述的学习和实践中地反思,认识到:教师的支持在幼儿的语言教育中很。教师的支持能使传统的“师传生受”的语言教学转变为教师和儿童合作学习的。

(一)早期阅读活动支持对策

1.封面导入对策。展示和谈论读本的封面来导入故事,如在《理发师奇遇》的活动中,让幼儿观察封面中理发师的表情,猜测理发师发生的事情,当还没翻开图书时,幼儿在老师的引导下,对图书封面的观察、想象和联想,对内容猜测,激发幼儿的阅读兴趣。
2.联想猜测阅读对策。在阅读活动中经常悬疑的策略教学论文激发幼儿想象,引导幼儿内容有性的创造性想象。在《乘流行回家》的阅读活动中,停留在迪文想念爸爸的画面,让幼儿猜测迪文想念爸爸时,会用策略教学论文告诉爸爸,幼儿日常生活经验,想出办法,打电话、写信、发信息等等,对下面的阅读内容猜测,为幼儿了大胆想象的机会。
3.字图匹配阅读对策。大班幼儿在早期阅读活动中对汉字符号感知越来越敏锐,越来越兴趣,乐意猜想不认识的汉字,教师有意识地为幼儿创造的接触“读”和“写”的机会,增加幼儿学习书面语言的兴趣。诗歌《风在哪里》内容比较,内容比较抽象,我用字图匹配阅读法,将诗歌中“春夏秋冬”的画面配上汉字,诗句、画面和汉字的,让幼儿感受了画面与文字的对应联系,幼儿更易理解诗句,在提问中,能完整地用诗歌的语言回答,也激发了幼儿对文字的兴趣,课后幼儿都围着字卡说:“是春,是夏……”大的幼儿图书图文并茂,图书、图片与文字对照,指导幼儿观察之间的联系,在自然习得的情况下认读汉字,培养孩子对汉字符号的敏感性。

(二)讲述活动支持对策

把讲述活动建立在幼儿的兴趣上,趣味性的讲述方式支持幼儿讲述是十分的。讲述的方式多种多样,不同的方式在不同途径上激发幼儿的讲述兴趣,提高表述能力。
1.设疑讲述对策。在看图讲述前,先理由,让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去观察图片。《古吉和古拉》这样,我请幼儿先猜一猜:“古吉和古拉是怎样把蛋搬回家?”在幼儿纷纷的后,再请幼儿们看看图上到底是怎么说的。有的图片则可倒置设疑,由老师先讲结果,再让小朋友猜测为会发生这样的事呢?这时,幼儿急待地仔细观察图片,其性和积极性被调动了。
2.排图讲述对策。在区域活动的语言区里,经常和孩子们一起玩拼图的游戏,为幼儿一套打乱的图片,幼儿在看懂每幅图意的上,故事内在的逻辑规律,的理解浅析,将图片按序排列,并能与伙伴们一起讲述或交流。此活动是培养孩子的发散思维,能按的逻辑把打乱的图片用多种策略教学论文排列,组成的情节,并讲述。
3.播报讲述对策。伙伴间的交流式讲述能更好地为幼儿交流各自感受、讨论情节、提问的机会,晨间开展了“新闻播报”活动,让每个幼儿都有机会将发生在身边好玩的事或有趣的知识讲述给同伴听,使幼儿在交流中加深的理解,启迪思维,积累语言,激发兴趣。

(三)文学活动支持对策

如何让幼儿喜欢文学、欣赏文学,这与教师的支持性提问密切。支持性的提问能不断幼儿讲述的兴趣,能保证幼儿均能与自身经验相符的理由,并做出回答,能引发生生之间的交流或讨论。做法如下:
1.开放式提问对策。在对幼儿提问时,要“大”、“活”、“深”。即提问的范围要大,让幼儿的认知,以不同的角度做出不同的回答。提问要以幼儿思维目前状况出发,顺着幼儿的思路启发引导,教师只“穿针引线者”。提问不局限于一幅画,着眼于对整个故事的理解。如《想飞的青蛙》,教师这样的理由来引导幼儿阅读,青蛙想怎样的策略教学论文飞上天?结果飞上天了吗?为?理由统一的标准,教师可幼儿想出来的策略教学论文深层次的探究活动,既开阔了幼儿的思维,使幼儿有话可说、有话可说,树立了幼儿的自信心。
2.启发式提问对策。启发式的理由能开启幼儿的心智,使幼儿乐学、好学,并能引导幼儿步步深入。这就要求教师将所提理由置于语言情景氛围中,激起幼儿新的思维活动。如:在故事活动《小蝌蚪找妈妈》中,教师的理由是这样设计的:小蝌蚪为要去找妈妈?它问了哪些小动物?结果找到了妈妈吗?为会有这样的结果?等等,启发幼儿要联系事物的局部与整体之间的联系。
3.多样性提问对策。多样性的提问是同一答案的理由教师有多种思维定势,答案,但语言的描述有。在指导幼儿想象时,常常会这样问孩子“会说些、可能怎么做”。而“怎么说的、怎么”。用词的不同,但幼儿在回答时会局限于故事原文,图片意思和生活积累的表象大胆想象。