幼儿,教师幼儿,语言,在数学活动中培养幼儿语言表达能力

在数学活动中，幼儿良好的语言表达能力有助于推动初中语文教学论文幼儿同伴间的交流和讨论，也于教师幼儿的思维。

一、数学活动中语言表的重要量

语言是思维的结果，思维的工具。学科领域都可幼儿表达的机会，推动初中语文教学论文幼儿语言表达能力的进展。数学活动语言表达对幼儿思维能力的进展具有替代的作用。幼儿可能会出现语言表达不清楚、不准确的情况，但这正是幼儿在整理并提炼思维的体现。语言表达幼儿反思、调整的操作活动。反复多次的表达和思维加工会促使幼儿以说不清楚、说不准确向说清楚、说准确转变，以而推动幼儿思维流畅性和准确性的进展。

(一)良好的语言表达习惯有助于幼儿同伴间的交流和讨论

数学活动多个都幼儿表达。，倾听教师讲解后需反馈对数学操作规则的理解或对操作程序的记忆；操作中要请同伴帮忙；中和同伴、教师分享的操作结果与想法等。
教师常常会，数学活动中幼儿会多种不同的操作策略教学论文、理由解决对策，同一操作活动会多种操作结果。在出现多种策略教学论文和结果时，幼儿会与同伴辩论，以“捍卫”的策略教学论文和结果。辩论，幼儿会逐步理清思路、整理表达、反思操作，以而加深对数学的理解，提高语言表达能力。

(二)良好的语言表达习惯于教师幼儿的思维

在数学操作活动中，不幼儿的语言表达，单纯以操作结果是幼儿的思维和思维进展的。，教师除了要全程观察幼儿的操作外，更倾听幼儿对操作和结果的表述，以此幼儿不同的思维方式与思维进展。
教师要多种方式和途径来推动初中语文教学论文幼儿数学活动中语言表达能力的进展，如表达的机会和范例，多样化的表达方式，赞赏幼儿的积极表达等。

(一)在数学活动的为幼儿创造语言表达的机会

完整的数学活动通常引入、演示操作、小组活动规则、幼儿分组操作和交流评价等。在每个，教师都可创造语言表达的机会。引导幼儿不同形式的语言表达。
在引入，教师可提问来幼儿的已有经验，激发幼儿的好奇心和探讨的。理由抛出后，对那些大幼儿都知晓正确答案的理由，教师可让幼儿集体表述；对那些幼儿能解答的理由，教师可先请个别幼儿回答，再请有不同想法的幼儿分享交流，澄清、评点。
在演示操作，教师在引导幼儿观察后，可先请个别幼儿示范操作并用语言描述的做法，再请一旁观察的幼儿说说示范者是怎样。这样能加深幼儿对操作规则的理解，锻炼幼儿用语言表达的能力。接着，教师可提问幼儿回忆操作流程和每一流程的要求。如在小班下学期“发皮球一大小对应排序”活动中，教师向幼儿提了这样的理由：“今天要发皮球，谁来说一说先要怎么做，再做，会怎么样。”这样的提问幼儿记忆，还能幼儿提高思维的条理性。
在小组活动规则，教师可集体或个别提问的方式请幼儿回忆并表述每组活动的名称、玩法物品摆放的位置、需的理由等。
在幼儿分组操作，教师可与个别幼儿的对话来对数学和活动规则的理解。倾听幼儿的表述，教师可能会：幼儿即使了同样的操作结果，对数学的理解也可能是不一样的。
在交流评价，教师可请个别幼儿心得感受、集体讨论等形式来调动幼儿表达的积极性，给予反思操作的机会，并总结和提升活动经验。
上述不同语言表达，有的是伴随操作的“伴随式语言”，有的是回忆操作或思维的“性语言”，还有的是开展自我检查工作的“自检式语言”。三种语言都于幼儿更好地完成数学操作活动，于幼儿思维能力的进展。

(二)教师的语言示范增强幼儿的语言表达能力

除了幼儿操作与表达，教师还应自身的语言示范来增强幼儿的语言表达能力。

1.数学的表述要准确、简洁

在数学操作活动中，教师要以一开始就教给幼儿正确的数学。，在小班下学期的“长短排序”活动中，教师问：“金箍棒是怎么排的?”幼儿错误地说成“以小到大排”“以小到长排”等。教师纠正了好几次，仍有个别幼儿正确表述。原来教师在讲授新内容时将“长短排序”的说成了“大小排序”，导致了幼儿语言表达的混乱和理解的偏差。，教师要深入理解每数学活动所涉及的数学含义，在保证数学准确的上，用简洁易懂的语言表述。幼儿一旦先入为主地记住了某个错误，再想纠正就要花费更多的时间了。
数学活动一般是30分钟左右，讲授新内容的一般要5～10分钟，剩下的时间由幼儿分组自由操作。幼儿力的时间相对较短，在力最为的时间里教育效果的最大化，教师的教学用语简洁明了，冗长的讲述不利于幼儿掌握数学、理解操作要求，且导致幼儿力。，教师的每句话最好只涉及数学，多个数学出现会给幼儿的记忆和理解的困难。

2.语言和操作的幼儿理解的数学

幼儿以思维为主，实际操作于幼儿理解和掌握的数学。教师在示范和评价等用语言来配合的操作，在“操作和语言”之间建立起联系，以加深幼儿对操作的印象，并幼儿理解的数学。

3.可不同幼儿的多样化的语言指导

幼儿的语言表达有着个体差别。语言表达能力强的幼儿能较为准确且完整地表达的操作和结果，语言表达能力弱的幼儿就教师的提示和语言指导了。教师不同幼儿的不同的语言指导。，对于语言表达流畅的幼儿，教师除了可用语言示范表达操作结果外，还用语言再现操作想法等。，在保证数学表述准确的下，教师可示范用不同的语言表达同样的操作结果。

4.基于幼儿现有的语言表达确定语言示范的难度

不同年龄阶段的幼儿具有不同的语言表达能力，教师应基于本年龄段、本班幼儿的语言表达确定语言示范的难度。
小班幼儿数较为完整地表达话了，但能力强的幼儿可能会自发地并运用不同的表述方式，而能力弱的幼儿则还教师提示后才能用简短的语言表述的操作或结果。教师要幼儿的特点给予
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相应的引导，对语言表达能力较强的幼儿，教师可引导独立、完整地表述，如“我是以短到长排的”“一只小猴吃玉米”。而对语言表达能力较弱的幼儿，教师需互动式、提问式的语言表述。，教师问：“你的苹果是怎么排的?”幼儿只需回答“以小到大”，然后教师可示范表达：“我的苹果是以小到大排的。请学说一遍。”这样由易到难，逐渐过渡到让幼儿独立、完整地表述。
中大班幼儿已经具有较强的语言表达能力，教师增加语言示范的难度。，中大班幼儿与同伴互动的语言；同伴互检的语言示范。请幼儿语言互检的方式来验证彼此的操作结果。在中班“分图形——按边数或角数给图形分类”活动中，教师在个别幼儿示范了同伴互检的语言范例——A：“我做完了，请你帮我检查好吗?”B：“你是怎么分的?边和角的数量一样吗?”A：“我是角的数量来分类的，我边和角的数量是一样的。”

(三)幼儿随时锻炼语言表达能力

1.用多种方式幼儿语言表述

观察，大幼儿在操作时会忘记表达。为了培养幼儿用语言表达操作和结果的习惯，教师可采取当众表扬、请幼儿在同伴面前演示、给予奖品等多种方式来幼儿表达。任何习惯的养成都坚持，教师幼儿不习惯表达或不愿意表达而放弃指导，要不断提醒、及时等对策，慢慢促使幼儿形成用语言表达操作和结果的习惯。尤其是中大班幼儿的思维方式已经逐步以外部语言向内部语言进展，教师更运用多种方式幼儿用语言表达，表达操作结果，还表达碰到的困及操作想法等。

2.幼儿多样化的语言表述

只要不混淆相应的数学，教师幼儿运用不同的语言表达同样的操作结果。如在“按ABC方式排序”的活动中，小班幼儿运用两种不同的语言表达方式：“红黄蓝……”“红黄蓝、红黄蓝……”。当幼儿自发地运用独特的语言表达方式时，教师应给予并引导其他幼儿向其学习，还在幼儿理解的范围内幼儿年龄特点的多样化表达的范例，幼儿尝试表达。
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