高中文言课文作用 误读归因与对策

本人尝试对高中文言课文文本意义误读现象进行较系统的研究,以解释学、读解学、文艺学、语言美学、文学语言学、语义学、文言修辞学、文言语法学、言语交际学、对话教学论等相关理论为方法论指导,多光源聚焦高中文言课文意义误读现象,以高中文言文教材的错误注释及解说、教学参考资料的错误分析和阐释为文本依据,以高中文言文教学课堂部分师生对文言课文意义的误读为剖析案例,分析了高中文言文教学文本意义误读的种类和层次,以引起广大语文教师的高度警惕。本文尝试对文言课文文本意义误读原因进行多维度、多方面、多层次、多因素的探析：高中文言诗文特点,如语言的模糊性、语法的灵活性等,是误读产生的客观原因；学生阅读图式的缺失、同化错觉、心理定势影响等因素是造成对课文误读的主观原因；教师解读观念的错误、解读主体的缺位、价值引领的缺乏、解读方法的不妥和解读素养的不够是造成误读的重要原因；教材的编制缺陷,如教材编者的误注、助学系统的误导、教材节录对全文主旨的遮蔽、主题组元可能导致的主题先行等,是造成师生误读的文本因素；教参的错误阐释和话语霸权,也是不可忽视的原因；政治泛化的影响,是文本误读的外在因素。本文探求文言课文意义误读的矫治策略,尝试为文言文阅读教学归纳有效的读解知识和公道的读解方法,以减少对文言教材文本意义的误读,让广大师生采取正确的读解取向、公道的读解视角、科学的读解方法,提高解读素养和阅读能力,实现对文言文教材文本意义的正解、精解和创解。有针对性地提出了以下一些对策：转变文本解读观念,坚持多元有界、回归文本、言意共生的正确读解原则；完善教材的助学系统,改正教材的错误注释和解说；增强师生对话意识；聚焦文本,提倡细读；完善阅读图式,匡正同化错觉；联系语境求义；促进视域融合；整合互文资源。总之,要通过综合的改革完善,以实现对文言课文文本意义的正确理解、不断建构和公道阐释,提高文言文教学效果。【关键词】：高中文言课文意义误读归因对策
【论文提纲】：摘要3-5ABSTRACT5-10引言和文献综述10-271.课文意义的界定11-132.误读的界定13-153.高中文言课文阅读存在较严重的误读现象15-174.高中文言课文误读研究的重要意义17-185.国内外有关本课题的研究动态综述18-27第一章误读与正解、创解的区分27-321.1文本解读的本质271.2创新解读的取向27-291.3误读与创解的区分29-32第二章高中文言课文意义误读的层次32-472.1对语表意义的误读33-372.2对言外之意的误读37-47第三章高中文言课文意义误读的种类47-543.1对文本意义的误读48-523.2对作者意义的误读52-54第四章高中文言课文意义误读的原因54-694.1.高中文言诗文特点54-574.2学生的错误理解57-594.3教师的错误阐释59-614.4教材的编制缺陷61-674.5教参的误导遮蔽67-684.6政治泛化的影响68-69第五章减少文意误读的对策69-835.1坚持正确读解原则69-715.2完善助学系统71-725.3增强师生对话意识72-735.4坚持聚焦文本73-775.5联系语境求义77-795.6建构阅读图式79-805.7融合多重视域80-815.8整合互文资源81-83结语83-84参考文献84-94附录一发表的有关论文94-97附录二普通中学高中生古诗文学习情况调查问卷及统计97-100附录三人教版新课标教材文言课文注释商榷100-119附录四新课标教材文言文注释商榷(选修及读本)119-121附录五人教版高中语文2003版文言文注释商榷121-130附录六科研成果130-131后记131-133