探究,学生探究,评估,探究式教学在“力学”课程中实践

[]文章阐述了探究式教学的作用、探究式教学的设计原则在师专物理教育专业“力学”课程运用，对物理教育专业课程的教学有的指导作用小学数学教学论文。
[词]探究式教学　物理教学　力学
[作者介绍]傅玲(1971-)，女、广西合浦人，桂林师范高等专科学校，讲师，探讨方向为计算物理；何新凤(1961-)，女，广西富川人，桂林师范高等专科学校，教授，通讯作者，探讨方向为教学评价。(广西　桂林　541001)
[课题项目]系2008年桂林师范高等专科学校教育教学革新初中英语教学论文工程“十一五”项目“师范高等专科学校物理教育革新初中英语教学论文与实践”的阶段性探讨成果。(课题编号：GLSZ200801)
[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0148-02
教育部在《教育课程革新初中英语教学论文纲要(试行)》的革新初中英语教学论文中：“转变初中数学教学论文课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的目前状况，提倡学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力、浅析和解决理由的能力交流与合作的能力。”所以，物理教学革新初中英语教学论文与其他课程教学革新初中英语教学论文一样，对受教育者的要求已经学会，更的是会学。师范高等专科学校物理教育专业学生毕业后以事初中物理教学工作，，要求毕业学生掌握物理学的论述与策略教学论文、具有良好的数学、实验技能和教育教学技能，并物理课程对提高中学生的科学素质所起的作用，且能在教学中最大限度地发挥作用。要使学生达到这一要求一朝一夕的事，一蹴而就，它涉及该专业每一门课程的教学，要求所授课程的教师在教学中对学生科学素养的培养。在物理教育专业“力学”课程教学中多年的实践，运用探究式教学，能激发学生对科学的热爱，能提高学生的探究能力和革新能力。谈谈探究式教学的做法和感受。

一、探究式教学的含义与探究式物理教学的作用

探究是质疑、调查。美国科学教育标准中对探究的定义是：探究是观察、理由、查找、明确已知、制订计划，实验证据对已有的作出评价、浅析解释数据、解答和预测、结果交流的多层面的活动。，探究是开放的、强调的学习方式，它在事物与事物之间的联系的上去事物。所谓探究式教学，以探究为主的教学。来说是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照，为学生自由表达、质疑、讨论理由的机会，让学生个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识运用于解决实际理由的教学形式。
探究式教学现代物理教学方式，使学生在的探究活动中，观察、领悟、交流、总结、建构、升华，做到能、、浅析、解决理由，促使去知识、进展能力。，还提高学生的合作意识和交流能力，培养良好的学习态度和学习习惯，推动初中语文教学论文自我评价、自我反省、自我提高，进展学生的创造性思维，引导学生学会学习和掌握科学策略教学论文，为终身学习和工作奠定。

二、“力学”课程教学中探究式教学设计的原则

1.目的性原则。教师要明确探究的目的，探究式教学与传统教学的利弊。探究式教学的目的是激发学生的兴趣，使学生能探究，以而培养学生的科学素养和革新精神，所以，教师在设计探究时，应明确本次探究所要达到的。
2.性原则。探究式教学是以学生为、教师为主导的新型师生联系的教学方式，学生是学习的，教师是学习的引导者和合作者，所以在整个教学的自由给学生深思小学英语教学论文、质疑、探究、表达、讨论等思维，这就要求教师学生的思维特点知识背景，在各适时引导和启发，保证整个探究的效果。
3.性原则。性原则要学生的态度、感情与价值观的教育，使学生学习是内在，对学习体现出热爱，并能地把学习与的生活、成长、进展相联系，进而进展为与、社会的进展联的强烈的责任感，这样才能体现出能动的、创造性的学习。
4.全面性原则。以现代智力论述看，教育承认学生智力成分的多样性而体现出的个体差别，教育是学生的差别并推动初中语文教学论文个性的进展，所以，探究式教学要面向全体学生，让不同智力类型的学生都能探究，感受到成功的喜悦。
5.革新性原则。，强调探究为了培养学生的敢于革新的科学品质，所以，在设计探究时，在各应留出让学生革新的空间，敢于放手让学生与众不同的探讨，为了追求结果的正确而要求学生只按课本的操作。
6.科学性原则。科学性原则要求探究的内容和是科学的，探究的设计教学目的的要求，学生的认知结构和认知规律，客观事实，教育教学论述。
7.开放性原则。转变初中数学教学论文传统教学中学习内容和学习的封闭性，把所学的科目与其他科目相联系，所学的内容与生活、社会融会贯通，培养学生用联系的探究的科学态度。
8.灵活性原则。探究式教学的方式一成不变的，在每次探究中各的侧探究内容的不同、参加探究的学生成员的不同而不同。

三、“力学”课程中探究式教学设计的实践

1.创设理由情境，培养理由的能力。物理教师对生活中有着的物理理由是敏感的，所以，在教学中应给予学生这的训练。教师设计相应的理由情境，先引导学生浅析隐含的物理因素各因素之间的联系，然后形成相应的物理理由。力学中机械运动与的日常生活联系紧密，所以在学习中，列举学生熟悉的生活例子，，在质点组力学的教学中，引导学生浅析“荡秋千”“人以跳起”这些现象，确定探讨，用有关的物理量来描述变化，浅析变化理由，与已有认知发生冲突等一系列的思维，形成探究的理由。
2.引导猜想与假设。猜想是经过观察、实验、联想、类比、归纳、直觉等思维，已知的科学、经验对未知事物推理猜测形成假设的心理。对某一事物结果的预测与猜想是科学革新的思想，大胆对理由预测是打开科学大门的钥匙，物理学中几乎每个重大的都了这一点。猜想毕竟是复杂的思维，所以，让学生感受到蕴涵在典型的科学探究中科学家们所猜想和假设的智慧。；伽利略在驳斥亚里士多德关于力是维持物体运动的说法而他的惯性原理时。构思的理想实验是：物体沿光滑斜面向下运动时速度不断加大，沿光滑斜面向上时速度不断减小，那么，设想当物体在无限长的光滑面运动时，将永远运动下去，即保持
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原来的匀速运动；还有牛顿苹果以树上掉下时关于引力的思索：既然树上的苹果受到重力，可否设想力的作用范围延伸到月亮，力月亮能维持在它轨道上的理由。这些大胆的猜想是在事实的上展开的逻辑的推理，它避开现实条件对实验的束缚，又给的探讨指明了方向，在科学进展中起到十分的作用。学生在这些典型例子中感受到科学家们是如何在的地方猜想和假设以而突破。对于猜想和假设这一，教师在教学要引导，过于草率而放任自流，也不要过于追求严谨而扼杀了学生的热情，不要随意否定学生的猜想结果，对于学生的出乎意料的猜想要细心地多问为。
3.论述课与实验课相，培养科学探究能力。物理是一门实验的学科，科学的探究离不开实验，在实验中最能人的综合素质。要实验探究，学生待解决的理由明确实验的目的，实验条件制订案例，解决遇到的困难，处理和评价实验结果，形成。经过这样的实验，物理课程对培养学生多种能力的功能将很大的发挥。，教师要对学生的辅导，有关的实验策略教学论文让学生，但绝，让学生安排好的去做。在学习论述课时，相应的内容开展实验探究，这样起到事半功倍的作用。，学生在学习刚体这一内容时，思维定式的影响，总是把刚体当成质点来浅析，让学生实验对小球的平动、无滑滚动和有滑滚动三种不同运动功能联系比较。在实验中，学生会遇到在论述浅析中遇到的理由，如何设计实验装置、如何测量有关物理量、如何减少测量误差等，学生在处理这些理由的中，对刚体模型、功的、功能联系等论述知识有了深刻的理解，还激发了学生的学习兴趣，掌握了相应的实验技能，知道如何实验去验证的猜想。
4.交流合作，评估结果，形成。对探究结果的评估是探究忽视的，它是指学习者在探究后，对探究的理由有了新的理解后重新审视探究的。在中，使学生对所探究的内容认识更深刻，更的是使学生的批判性思维和革新思维进展，与别人交流的能力加强。评估浅析探究结果与先前的猜想或已有的科学有着差别，若有着差别，则围绕差别展开评估：(1)评估探究案例的优劣。可不同的案例对同一理由论证并对论证结果比较，或重新审视在探究中出现异常的现象和数据等。(2)评估操作的正确性。对每骤的操作所引入的误差浅析，浅析每所采取的论据正确。(3)评估所得的探究结果。浅析结果与有着矛盾，对结果的表达准确。

四、探究评估表的研制

探究式教学的评估是探究式教学的组成，评估的内容和方式要学生的探究，是学生探究活动的反馈，反馈的信息有助于探究活动的改善，推动初中语文教学论文学生的进展。所以，对于学生探究的评估是全体学生的进展，个体的差别，这就评估时更质性评估，强调评估指标和的多元化、评估策略教学论文多样化。探究式教学设计理念及实践，研制出探究评估表(见150页表)。
《探究评估表》培养学生养成科学的思维习惯，掌握科学的探究策略教学论文。，对所理由的评估，使学生所提的理由停留在所观察到的现象表面，学会把观察到的现象与有关的物理量联系，并用物理量的变化联系去描述整个变化，追寻理由，以更深的层次理由；对所得的评估，学会如何判断的科学性，知道如何查错，能抓住探究出现的细节新的理由，以老师答案为权威；评估交流与合作，学会如何陈述的、如何对待不同的见解、如何讨论、如何与人合作，使交流更加。
我校实践结果，在师范高等专科学校物理教育专业“力学”等课程探究式教学，无论是对学生学习兴趣的提高和学习能力的形成，还是对教师的教学能力和科研能力的提高，都具有的推动初中语文教学论文作用，能教学相长的效果。
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