英语,教育语言,英语英语,教育,多视角辨析英语教学与通识教育联系

：大学英语教学革新的深化，大学英语教学应转向通识教育这一命题引发了诸多争论。在厘清大学英语教学与通识教育的联系的上，以《大学英语课程要求》(2007)为立论，将通识教育的内涵与《大学英语课程要求》比照探讨，以大学英语教学、课程设置、教材内容、师资的知识结构等视角考察大学英语与通识教育之间的联系，论证大学英语教学通识教育，独立担当起通识教育的重任。
词：多视角；大学英语教学；通识教育
中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2012)02-0036-0005
21世纪以来，我国大学英语教学了自上而下的教学革新。各高校紧紧围绕教育部颁布的《大学英语课程教学要求》所规定的教学和要求，以大学英语的课程设置、教学方式、教学评估和教学管理等各了大胆革新，大学英语教学了显著成绩的，也面对着诸多挑战，引发了学界对大学英语教学革新革新的深层深思。
为了更好地贯彻《中长期教育革新和进展纲要(2010－2020)年》的精神，总结大学英语教学在“十一五”期间的革新成果，反思革新中出现的新理由和新挑战，推动教学革新纵深进展，2010年5月，《外语电化教学》编辑部和上海外国语大学联合在中山大学举办了“全国大学英语信息化教学革新成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”，与会专家们就大学英语课程内容设计、课程系统、教学策略论文范文、师资队伍建设等展开了讨论。外语教学与通识化教育大会讨论的，专家了“通识化教育是大学英语教学内容革新的方向”这一论断。，也有学者了不同的，引发了学界的争鸣之势。在回顾有关大学英语教学与通识教育联系的探讨上，将《大学英语课程要求》(教育部高等教育司，2007)(简称《课程要求》)与通识教育的内涵了比对探讨，以大学英语教学的内涵，即教学、课程设置、教材内容、师资的知识结构等视角考察大学英语与通识教育之间的联系，的大学英语教学简单地等同通识教育，现行的大学英语教学独立担当起通识教育之重任。
1　大学英语教学与通识教育的联系探讨回顾

1.1　通识教育的性质与大学英语教学的性质

通识教育(General Education)亚里士多德的自由教育思想。其目的其社会的一分子参与社会生活的(潘光旦，1999：459)。通识教育人文精神熏陶，强化人文社会科学在高等教育作用，是带有性作用毕业论文的人生教育，目的是使学生健康进展(冯增俊，1999：51-54)。李曼丽、汪永铨(1999：99)对已有通识教育内涵表述的考察，通识教育是广泛的、非专业性的、非功利性的知识、技能和态度的教育。通识教育已现代大学教育的理念，也人才培养的方式，通识教育是学科知识融会贯通，不同领域、不同学科间的对话与交流，拓宽视野的途径。
《课程要求》对大学英语课程的性质了明确和完整的阐述：大学英语教学是高等教育的有机组成，大学英语课程是大学生必修的一门课程。大学英语是以外语教学论述为指导，以英语语言知识与运用技能、跨文化交际和学习对策为内容，并集多种教学方式和教学手段为一体的教学系统。大学英语课程的性质确定了大学英语的服务地位，规定了大学英语课程的教学内容，强调了大学英语的工具性和人文性。王守仁(2004：5)，大学英语学生掌握英语这一语言交际工具，还与的国际意识和文化素质的培养有密切的联系。，大学英语一门提高学生综合人文素养的课程。

1.2　大学英语与通识教育之联系的不同

高等学校的一门公共必修课程，大学英语教学通识教育，说通识化教育是大学英语教学内容革新的方向，国内专家持有不同。以“大学英语”和“通识教育”为词搜索了期刊全文数据库，近三年来争论的焦点在：
(1)大学英语即是通识教育，如周莹(2008：74－75)，大学英语教学与通识教育相一致，以课程系统和教学方式等了实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才的途径。马彦(2009：103－105)大学英语教学应纳入通识教育课程，大学英语教学的课程、教材、教法和评价等应通识教育课程的要求。
(2)以通识教育的和内涵为来讨论大学英语，试图转变大学英语“工具功能(instrumental)”，强调大学英语的“一体化培养功能(integrative)”，这点与通识教育的内涵有相通之处，但并大学英语(教学)通识教育。如吴鼎民、韩雅君(2010：9－10)在考察了美国、港台及大陆的通识教育后，用通识教育理念来革新大学英语于推动课程建设，主张大学英语“工具性”和“文化性”并重，更好地为培养全面进展的高素质人才服务。
(3)大学英语的进展趋向是ESP(English forSpecific Purposes)，而通识教育。如蔡基刚、廖雷朝(2010：23-24)以课程设置与英语教学论述、英语教学目的、社会和学生的及课程设置的性四个质疑了大学英语教学通识教育，，“在的(外语教学论述家)的著作中，……都见到在非英语专业的外语教学课程内容里有英语通识教育课程ELE(English for Liberal Education)的说法”，强调大学英语教育的工具性。
(4)大学英语阶段是通识教育，拓展是ESP或人文教育。柴改英(2010：15－16)“全人”教育，强调校本特点；殷和素、严启刚(2011：9)则通识教育是大学英语教学革新的方向。折衷的。
(5)大学英语以独立担当通识教育的重任。陈坚林等(2011：5-6)以大学英语课程本身的特点、学生的英语和学习需求及大学英语师资的知识结构等角度考察，大学英语独立担当通识教育的重任，也该把通识教育的重任寄希望于大学英语教学。大学英语课程的本质依然是语言教学，是大学英语课程的“根本”(吴鼎民、韩雅君，2010：9－10)。
2　大学英语教学通识教育：不同视角的论证
大学英语是通识教育有多种，争论颇多。将通识教育的内涵与《课程要求》比照探讨，以大学英语教学、课程设置、教材内容、师资的知识结构等视角，考察大学英语与通识教育之间的联系，的大学英语教学还独立担当通识教育之重任。

2.1　教学视角

《课程要求》所规定的大学英语的教学是培
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养学生的英语综合运用能力，是听说能力，使在今后学习、工作和社会交往中能用英语地交际，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会进展和国际交流的。该教学涵盖了英语语言知识、英语综合运用技能是听说技能、英语学习对策和跨文化交际能力等四个的内容。该，《课程要求》对大学阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，并对层次的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和推荐词汇量作了、的要求。
而通识教育的目的并不专业知识与技能的传授和训练，学生“负责任的人和公民的生活”的教育，学生“做人”的教育，人的生活的、道德的、情感的、理智的和谐进展等等，培养学生的全面素质(李曼丽、汪永铨，1999：99)。
以大学英语的教学及要求，的大学英语还是一门以语言技能训练和综合运用为主的课程，大学英语教学强调对听、说、读、写、译等各项技能的训练，培训学生的交际能力，强调其“工具性”，来说属于技能教育。英语语言的输入和输出训练是大学英语课程的，其目的是使学习者在今后学习、工作和社会交往中更好地用英语地交际，为个人及社会的进展有力的支撑。，《课程要求》教学与通识教育的教学的侧是不同的，大学英语(教学)的培养等同通识教育的培养。

2.2　课程设置视角

大学英语课程系统是“将综合英语类、语言技能类、语言运用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机，确保不同层次的学生在英语运用能力的训练和提高”。在这五类课程设置中，前三类以训练语言技能为主，后两类加入了文化内容和专业内容，形成了以语言技能培训为主导，并向其他领域拓展和延伸的大学英语课程系统。
层次的高校以此为，将大学英语课程设置为两个阶段。如层次(GE)阶段+专业层次(ESP)阶段(殷和素、严启刚，2011：11－12)的课程设置方式；将大学英语课程设置模块化，如英语模块+通识英语模块(英美文化、英美文学等)(黄芳，2011：17－18)，在大学英语教学中融入通识教育内容，称为通识英语，即大学英语以单纯的语言学习向内容学习语言的转移，着重强调学生语言文化素养的培养。
但在大学英语课程设置中增加英美文化或英美文学等教学内容在“通识英语”教育这一提法值得商榷。《课程要求》大学英语应“确保不同层次的学生在英语运用能力的训练和提高”，，也要“考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。提高学生语言综合运用能力是大学英课程设置的中心考虑要素，其课程设置围绕语言的核心能力如听说读写译等展开，将培养学生英语学习对策和跨文化交际能力贯穿于语言教学的全。Kramseh(1998：12)：“把语言当作社会实践，文化将是贯穿语言教学的核心”。这已经语言与文化几乎是密分的。语言是文化的载体和结晶，和保存着民族文化、精神生活的全部痕迹，文化则制约和影响着语言的指称和表意、语言的构成和生成进展。不语言社会文化，掌握语言。，在大学英语课程设置中，培养学生跨文化意识语言教学的组成渗透在语言教学之中。中所的通识教育的内涵，，简单地了英美文学、跨文化交际等能力培养的大学英语教学“通识英语”教学的是不成立的。
再者，假设大学英语学习或教学模块经过层次，才能达到“通识教育”的层次，那么另外情况忽视：对于全国艺术类、体育类大学生某些特殊的对口单招生，中学阶段英语教学与大学英语教学脱节，高校时英语语言相对低下，即使经过两年的教育可能都达不到“一般要求”。以所在学校为例，艺术类大学生(2002级－2008级)达到课程要求“一般要求”的学生平均在30％左右，语言理由解决，更谈不上大学英语的“通识教育”了。，的大学英语课程设置以通识教育为核心，围绕如何提升学生英语语言能力，使其能运用该语言交流与沟通而设计的。

2.3　教材内容视角

《课程要求》，各大出版社出版了各类大学英语教材，如大学英语(全新版)、新视野大学英语(版)、核心英语等十余套。这些教材编写的宗旨和并以通识教育的内涵为的，紧扣着《课程要求》的教学性质和。如《大学英语(全新版)》的编写宗旨是：在遵循现代外语教学理念、运用先进信息技术的上，……全面培养学生的英语综合运用能力，……使在今后工作和社会交往中能用英语地口头和书面的信息交流。
以教材的内容来看，人文性的单元主题较多，科普类(专业类)主题较少。以《大学英语(全新版)》读写教程和《新视野大学英语》(版)读写教程为例，两类教材合计72个单元，人文类主题59个单元，占81.94％；科普类主题13个单元，占18.06％。各教材人文类主题和科普类主题所占比例详见表1。
以表1，在两类具有代表性的大学英语教材的读写教程中，绝数是人文类主题(81.94％)，选取这些人文类主题的目的并为通识教育，为了更好地语言学习的，交际法的教学原则。如《大学英语(全新版)》的编写前言中，“主题选自当代生活重大题材。这样将语言学习贯穿在、深思、探讨现实生活理由的中，交际法的教学原则。”
教材强调通用性，但“通用”与通识教育内涵是不同的。教材的通用性是指教材适用于全国各类高校，适合文、理、工等不同学科的各类专业，适合全国各类地区(教育发达地区与不发达地区)。以编写的内容来看，各教材的总词汇量《课程要求》词汇要求，教材每一单元的编写内容强调语言的知识输入、掌握语言的使用技能、学习语言的对策，提高自主学习能力，锻炼学生的思辨能力，还是围绕“语言”下功夫，以语言为平台，将西方知识和文化融入到语言之中，学生听力、阅读、练习(网络自主练习)等手段，在输入语言的，西方知识和文化，但的仍然是培养学生的英语综合运用能力(课程要求，2007：1)。，教材的内容与通识教育的内涵是不一样的，大学英语课程并通识教育。

2.4　师资的知识结构视角

以1999年高等学校招生规模扩大以来，大学英语教师数量激增，但整体学历比较低，了各界的。为了加强师资的培训和培养，2004年的
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《大学英语课程教学要求(试行)》中首次了“学校应加强对英语教师的培训和培养工作”；2007年修订后的《大学英语课程要求》更为详尽的规定，要“教师培训体制。……学校应建设年龄、学历和职称结构的教师队伍，加强对教师的培训和培养工作，……使适应新的教学方式”。2006年下半年，教育部组织了47场以大学英语教学革新巡讲为形式的教师培训活动，大学与各省大学外语教学探讨会也积极组织形式的培训活动。各高校大学英语教师攻读硕士、博士学位提高学历层次。经过近十年的努力，大学英语教师培训和培养了成绩：学历层次显著提高，教师科学探讨能力改善，教师教育理念更新，掌握现代技术手段的能力提高(王守仁，2008：130－134)。
以上述大学英语教师培训和培养的策略论文范文和手段中，培训和培养的目的有三个：一是提高大学英语教师的学历层次；二是《大学英语课程要求》所的新的教学，更新大学英语教师的教学理念。三是新的教学方式要求和教学评估要求，改善教学策略论文范文和评估手段。
值得的是，以历年来各类大学英语教师培训活动时登记的教师专业背景信息统计来看，大大学英语教师的专业背景是英语专业，这些教师在建国后教育体制中几乎受过通识教育的熏陶，不通识教育的知识系统。通识教育课程涵盖广泛，具有广度和深度的多领域和跨学科知识支撑，这些知识是大学英语教师企及的，即使欲培训现任教师，使之达到通识教育的要求，也长时期的(陈坚林，2011：6)，，以师资知识结构视角来考察，大学英语也独立担当通识教育的重任。
3　结语
大学英语教学是在通识教育，可谓仁者见仁，智者见智。以大学英语培养、课程设置、教材内容和教师知识结构等不同视角考察了这一颇具争议的。文章对大学英语教学与通识教育的内涵了比较，事实证明我国的大学英语并在通识教育，也够独立担当通识教育的重任。
大学英语并的能力担任通识教育的任务，现在通识教育已大学的办学理念，必将先进的人才培养方式。教育部以1999年起在全国32所大学引入“文化素质教育课程”，若干大学相继建立了通识课程系统，有些学校将大学英语(外语)课程纳入通识教育核心课程。，在大的背景之下，在深化大学英语革新的中，大学英语在通识教育中为，不为。无论下大学英语教学革新如何深化，都应当紧扣《大学英语课程要求》，在尊重学生的上，校本特点，这才是理性的选择。
文献
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蔡基刚，廖雷朝，ELE还是ESP，再论我国大学英语的进展方向[J]，外语电化教学,2010(5)
[3]柴改英，以外语革新人才培养为的通识教育[J]，外语电化教学,2010(5)
[4]陈坚林，顾世民，浅论大学英语课程在通识教育地位和作用[J]，外语电化教学，2011(1)
[5]黄芳，以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学革新探讨——海理工大学的革新实践为例[J]，外语电化教学，201l(1)
[6]冯增俊，通识教育与大学精神[J]，江苏高教，1999(6)
[7]教育部高等教育司，大学英语课程要求[M]，上海：上海外语教学出版社，北京：外语教学与探讨出版社，2007
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[10]潘光旦，潘光旦选集[z]，上海：光明日报出版社，1999，
[11]王守仁，解读《大学英语课程教学要求》[J]，大学教学，2004(5)
[12]吴鼎民，韩雅君，通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建[J]，外语电化教学，2010(5)
[13]殷和素，严启刚，浅淡大学英语通识教育和专门用途英语教学的联系[J]，外语电化教学，201l(1)
[14]周莹，实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才[J]，江苏高教，2008(5)
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