以合作为基础教师进展论述与实践

教育要发展，教师是关键。教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。随着学校本位的教师专业发展观的确立，对于如何更好的立足学校组织促进教师专业发展，不少学者从理论和实践角度进行研究并取得了一定的成效。但从目前的实践来看，已有的学校本位的教师专业发展举措更多关注的是知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，而忽视了学校文化、教师文化、教学文化等因素，较少将视野置于学校内部教师群体文化与教师专业发展的关系之上。众多实践与研究证实，孤立的教师文化会阻碍教师的专业发展，而合作的教师文化对于教师的长大、学校的发展都起着有力的推动作用。为此，本研究从合作的教师文化的角度探讨教师专业发展问题。本研究尝试采用个案研究的方法，以D小学数学教研组为个案，试图为立足教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要的、最基本的、最日常的组织，构建一种合作的教师文化，以促进教师的专业发展提供建设性的意见。研究主要通过访谈、实地观察和文件收集获取资料，然后对资料进行反复阅读、归类整理和分析，终极形成研究结果的报告。本研究从生态的、文化的和组织的角度对教师专业发展进行分析，架构研究的理论基础。首先，在对生态取向教师专业发展理论的价值观、基本观点和现实意义进行阐述；其次，论述教师文化、合作的教师文化的特点以及和教师专业发展的关系；最后从组织的角度分析阐述本研究所立足的教学研究组织的结构、运作、性质、以及具有合作教师文化的教研组与教师专业发展的关系。本研究结合个案资料，对D小学教研组的结构、教研组的运作、教研组及教师的长大变化进行阐述。归纳概括出教师的长大变化主要表现在三个方面：(1)教育理论实践化；(2)教育实践理性化；(3)专业互助，共同长大。在对个案分析的基础上，本研究从观念、制度、内容和形式四方面进行了归纳并提出了进一步的行动建议：(1)旨在专业发展；(2)组织化与制度化；(3)指向实践问题(4)合作+反思。【关键词】：合作教师文化教师专业发展
【论文提纲】：图表目录7-8中文摘要8-9英文摘要9-11导言11-19一、问题的提出11-13二、研究设计与研究过程13-17(一)研究问题13(二)研究意义13(三)研究方法13-15(四)研究过程15-17三、本论文思路17-19第一部分以合作为基础的教师专业发展理论19-36一、教师专业发展的生态分析19-23(一)生态取向教师专业发展的价值观19-21(二)生态取向教师专业发展的基本内容21-22(三)生态取向教师专业发展的现实意义22-23二、教师专业发展的文化分析23-29(一)教师文化界说23-24(二)合作的教师文化的特性24-26(三)合作的教师文化与教师专业发展26-29三、教师专业发展的组织分析29-36(一)教学研究组织的静态和动态分析29-32(二)科层取向与专业取向的教研组32-34(三)具有合作的教师文化的教研组与教师专业发展34-36第二部分合作的教师专业发展组织--教研组个案研究36-67一、教研组的结构37-42(一)教师组织的一般结构37-38(二)教师组织的改进尝试38-40(三)教研组的教师角色及互动40-42二、教研组的运作42-56(一)教研组的目标定位42-43(二)教研组的制度保障43-47(三)教研组的活动内容47-50(四)教研组的活动方式50-56三、教研组及其成员的长大变化56-67(一)教育理论实践化59-60(二)教育实践理性化60-62(三)专业互助，共同长大62-67第三部分结论与行动建议67-75一、旨在专业发展67-68(一)树立专业取向的教师管理观67-68(二)树立自主专业发展观念68二、组织化与制度化68-71(一)建立开放性的校际教研组织69(二)完善多元化的校内教研组织69-70(三)提供全方位的资源保障70-71三、指向实践问题71-72(一)关注学生、教材与课程71-72(二)关注技术、经验与问题72四、合作+反思72-75(一)合作交流73(二)自我反思73-75参考文献75-79附录79-87后记87