样例学习方式和自我解释对数学学习迁移影响

近几年,教学中样例学习与自我解释的结合已成为学习迁移研究的新热门。国内外学者对此进行了大量的研究和探讨。本文在查阅了大量国内外文献的基础上,对学习迁移、样例学习和自我解释的概念、研究成果及研究现状进行了综述。针对前人研究结论的分歧和Rittle-Johnson研究中存在的不足,本研究以均匀数差异检验为学习材料,以86名大学二年级学生作为被试,目的在于探究自我解释和样例学习方式对大学生数学概念原理掌握和问题解决的影响,并进一步研究影响的延迟效应。期待通过本研究不仅可以解决已有研究中存在的分歧和矛盾,丰富和发展样例学习和自我解释的有关理论,还能够为高校教学改革提供参考。本研究结果表明:1.自我解释有助于大学生数学概念原理的获得,并有效地促进大学生近迁移问题和远迁移问题的解决。2.不同的样例学习方式对数学概念原理的掌握和近迁移问题的解决上的影响没有明显差异,但教学条件下的样例学习比自学条件下的样例学习能更明显地促进学生对远迁移问题的解决。3.自我解释与样例学习方式对大学生数学学习的影响是独立的,没有交互作用。【关键词】：样例学习方式自我解释学习迁移问题解决
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-71前言7-171.1学习迁移的有关研究7-81.2样例学习的有关研究8-101.3自我解释与自我解释效应的有关研究10-131.4问题的提出13-172方法17-232.1实验设计172.2被试172.3实验材料17-192.4实验程序19-212.5编码与数据处理21-233结果与分析23-283.1各实验组在各因变量上的描述统计23-253.2自我解释和学习方式在各因变量上的方差分析25-273.3自我解释和学习方式在各因变量上的延时效应分析27-284讨论28-324.1自我解释对概念原理获得与问题解决的影响28-294.2样例学习方式对概念原理获得与问题解决的影响29-304.3自我解释与样例学习方式对数学学习的影响及延迟效应分析304.4研究的启示意义304.5本研究的不足30-325结论32-33参考文献33-38附录38-44后记44