说课,教师,“说”出精彩课堂

(山东省即墨市通济中学山东即墨266200)
：用极有限的时间完成说课，详略得当。 说出该课的特点和特点，把课说得有条有理，有理有法，有法、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说"材"，灵活选用说“法”，准确说“程”，这样，才能把课“说”活。
词：说课；策略教学论文；技艺；原则；作用小学数学教学论文；作用
中图分类号：G63

2.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0012-02

“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的上，面对评委、同行或教研人员，系统地口头表述对某节课（或某单元）的教学设计论述，然后由听者评议，说者答辩，达到交流、切磋，以而使教学设计不断趋于完善的教学探讨形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学论述和教材为，某节课的特点，以教师为，在备课和上课之间的教学探讨活动。
为了使教师们认识说课，提高教育教学，现就的切身感受和大家共勉。

1.要写好说课稿

高质量的教案是写好说课稿的，教案是教师备课复杂思维的总结，它重在设定教师在教学内容和，即了“教”、“怎么教”。 它：阐述教学（知识与技能、数学深思小学英语教学论文、解决理由、情感态度）重难点设置，教学策略教学论文和思路。说课稿是在教案的上侧重于有性的论述指导的阐述，出执教者的教学思想、教学意图和论述，即思维内涵。简单地说，说课稿要精确地说出教材背景，说清本节课的教学内容的特点，它在整个教材位置、作用和前后联系，要说出如何大纲和教材内容的要求，确定本节课的教学、、难点和。说课稿是教案的深化、拓展，更是教师教学思维的展示，是说好课的。

2.说课时是要说出如何教学生和为要这样教

说课是“说”教师的教学思路、教学设想，“说”教学案例是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的论述是，预定要达到怎样的教学，遇到突发事件如何处理，如何评价学生的言行，如何及时做好课堂反馈等等。在教学时，要讲教学内容的安排，还要讲清“为这样教”的论述。怎样运用现代教学思想指导教学，怎样教师的主导作用和学生的活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。要在教学中，怎样和解决难点，解决难点运用策略教学论文。哪些教学手段辅助教学，时候、地方用，这样是等等。，说课是介于备课和上课之间的教学探讨活动，是备课的深化和检验，能使备课理性化，是上好课更为严密的、科学的准备。

3.适度使用电教手段，做到说课意图直观化

说课的内容是抽象的知识和，是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，力，的信息却很少。说课活动中，运用投影等电教手段，能辅助说课者说清的意图，还能听课者的力，便之更多的信息，大大缩短说课时间，提高说课效率。，说课者将说课中性的内容或说课的突破点，如所用的教学策略教学论文、所设计的教学程序等，以投影的形式直观地展示给听课者，使听者更多的信息，你的意图。

4.把握“说”度

说课的应放在说清思路、说清教学、说清教学策略教学论文；而讲课的则应放在教学、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。，用极有限的时间完成说课，详略得当。 说出该课的特点和特点，把课说得有条有理，有理有法，有法、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说"材"，灵活选用说“法”，准确说“程”，这样，才能把课“说”活。

5.说课的原则

现代教学观和策略教学论文论，成功的说课应遵循如下几条原则：
5.1说理精辟，论述性 。说课宣讲教案，浓缩课堂教学。说课的核心说理，说清“为这样教”。在论述指导下的教学实践，只知道做，不为这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。，执教者认真学习教育教学论述，接受教育教学革新初中英语教学论文的新信息、新成果，并运用到课堂教学之中。
5.2客观再现，具有可操作性 。说课的内容客观真实，科学，故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套教育教学论述的专业术语。要真实地是怎样，为这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。听者的深思小学英语教学论文，切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课一招一式、每一都应具有可操作性，说课仅仅是为说而说，在实际的教学中落实，那纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

6.说课的作用小学数学教学论文和作用

6.1说课必将推动教师自身素质的提高 。以上课教师怎么在教，备课(教案)教师准备怎样教，评课是他人对这节课的评价，而“说课”则要求教师以自身的角度为要这样教，论述是。这就要求透彻浅析教材，学生实际，不同的教学内容，以论述和实际的上阐述教学案例，展示处理和解决理由的办法。为了使课上得，理说得明白，教师必需认真钻研大纲和教材，学习现代教育论述，吸收国内外已有的探讨成果，教师要做有心人，积累在教学心得、经验和教训。这必将提高教师自身的论述，革新意识和应变能力，把上课以知其然推向知其所以然的，并形成的特点和风格。
“说课”这一形式的交流，对于观摩者来说，比较清晰地学到说课人的精华，学到以公开课不易显著学到的东西，以而优化教学品质，加速教学手段的现代化。
6.2说课必将推动教研活动向深层次进展 。过去组织教研活动，形式是公开课、探讨课、观摩课评课，这些课的积极作用是勿庸置疑的，这些形式的探讨还有待深化和进展。上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏更明确、透彻展示的匠心的机会，探讨课执教者究竟是为“探讨者”案例，还是参与探讨，有的青年教师也不完全明确，现在有了“说课”这一形式就较好地解决了上述理由。
在说课探讨中，执教者本身说课，大家也站在执教者的角度说课，同一备课组或在更大范围内，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学探讨的气氛，推动初中语文教学论文教研活动的蓬勃开展。教研活动的深入，教师素质的提高，教学质量必将提高到新的。