课件,教师,走出多媒体运用误区重现课堂勃勃生机

如今课堂出现多媒体，早已经新鲜事了。多媒体教学以其本身的生动性、直观性、高效性，了克服传统教学弊端的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在上教师提高了课堂的教学效率。也应到，多媒体教学万能的，教师扬长避短、使用，才能发挥多媒体辅助教学的先进作用。
1 多媒体教学有着的理由

1.1 盲目追求美感，华而不实

经常在课堂上，教师所用的课件以图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，也很将学生的力拉向无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语这样的，有的课件在词语时，在同一张画面上三四种不同的字体，或是选用毫不相干的图片做背景，还不时跳出动画的卡通小人物。此时，学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将力到热闹的场景上，以而降低课堂学习效率。

1.2 过分依赖多媒体，削弱教师的魅力

多媒体课堂，示范朗读有音频，指导写字有一笔一笔的动画，教师反倒显得毫不相干，无所事事。教育家乌申斯基说过这样话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都能代替的最的阳光。”语文教师的一笔好字，会使学生的书写；教师儒雅的气质、饱满的、个性的语言、抑扬顿挫的语调，会激发学生的朗读热情。教师的魅力将对学生作用产生估量的作用，这些多媒体教学所做到的。

1.3 出示大量文字图片，完全取代文本

听过好几节课，以头到尾，学生连书本碰都没碰，是碰得很少。语文课文的文字个打在课件上，插图也费劲心思用扫描仪扫出来展示，全部内容都用电脑出示有作用小学数学教学论文？实在是不必要的麻烦。学生与文本之间有自然的亲近感，看着书上的插图比看着大屏幕上的图片更加细致，手捧书朗读比仰着脖子看大屏幕读感觉更清楚、更惬意、更入情。再者，古人云“不动笔墨不读书”，学生在感动、产生共鸣的情节上或旁边及时注上的心得感受，会其加深对这一内容的印象。以这一点，取代了文本的多媒体，完本末倒置、适得其反了。而文章的语句，反复揣摩品味的，多媒体展示出来，方便师生之间的互动交流那是自然的。

1.4 再现情境，忽略学生的思维与想象

众所周知，选入教材的“以语言或它的书面符号……文字为物质手段，构成表象和想象的”，“作用于欣赏者的再创造的”（王朝闻主编《美学概论》）。，教学能最大限度地调动学生的想象和联想，引导透过语言文字这一“思维外壳”，去接受作者的审美经验，感知，感受情味，领悟理趣。在课件中把抽象思维、文字语言的理解都用多媒体展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。教学《小壁虎借尾巴》一文时，学生以画面展示的内容中很快找到小壁虎向老牛、小鱼、燕子借尾巴。学生不深思小学英语教学论文，不想象，的东西课件都演示出来了，实在显得喧宾夺主，学生对语言文字的感悟能力何以锻炼？

1.5 为“用”而用，盲目“拿来”

在的教学评比活动中，课件占有的，，众多的教师为了评比、上公开课和观摩课等做了课件，有些实在是为“用”而用，追求形式，图时髦而以。，能计算机制作课件上课的乡村教师并不多。精美的课件，运用大量的图片、动画、MTV、MP3、W等，耗费一名制作教师大量的时间。有教师经过系统的课件制作培训。在情形下，教师想多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件颇多，有心者自然可手到擒来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能拿来，是值得的。理由的是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真浅析学生情况的上，其教学理念、教学安排等诸多因素设计制作而成，它避开地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，他对教材的理解、对学生学习的认识等主观因素。就角度而言，课件是个别的，移植的。教学中，不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
2 走出多媒体运用误区

2.1 正确认识多媒体“辅助”教学的功能

谈到多媒体辅助教学，知道何谓“多媒体”。“多媒体”即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合，如教师的板书属于文字媒体，教师的语言属于声音媒体，幻灯片为图像媒体，录像为视频媒体。多媒体电脑属于，它的优势它将多种媒体整合，的媒体均能在电脑中得以的。而“辅助教学”，在不同的层面上两种形式：其一是宏观辅助，教师对课程的探究，设计的脚本，代替教师完成适于计算机来完成的教学工作，在使用上体现为“个别交互”的辅助学；其二是微观上的辅助，即在教学活动中教师的“拐棍”，对教师的，在使用上体现为“集体交互”的辅助教。“辅助”决定了它的设计应为教学的某，起“烘托”“渲染”作用，而代替教学。

2.2 坚持适度性、性原则

，课件数量上要适度。再新奇的事物经常出现学生也会感觉厌烦，会增加教师不必要的负担。，课件的趣味性要适度。趣味要学生的实际，过分。当选择题做错时，来哭丧的卡通脸加一声夸张的警告，是非常不合适的。多媒体教学视听手段对学生产生的刺激，使之思维始终活跃，但这样的刺激要精选，要有实效性、性，要有明确的，要解决的理由，尽量是一节课中至关的信息、难点。无关紧要的内容尽量不在课件里出现。不要追求课件形式上的完美、表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。

2.3 将多媒体的优势与学科的特点巧妙

新课程标准明确，工具性和人文性的统一，是语文课程的特点。语文学习更多地学习中人文精神的熏陶与情感的交流，以真情感染读者，以唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为，其他学科也一样有其自身特点。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大了学生的感官需求，激发了学习兴趣，缩短学生以思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。以这一点看，多媒体辅助语文教学体现在创设情境、激发兴趣这两个。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习论述，把“情境”列为学习环境四大要素之首。，学习总是与的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下学习，激发学生的联想思维，使学习者能原有认知结构有关经验，去同化和索引学习到的新知识，以而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种作用小学数学教学论文。
如教学《欢乐的泼水节》时，在教学中播放傣族人民过节时的一段视频，让学生以真实的画面中去感受课文描绘的场景，以而更好地去感悟、品味文章的语言。教学写景文章时，文词优美，但学生这的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中枯燥的文字符号，教学中就更谈不上对学生美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放优美的风景图片，并配以优美的乐曲、感情的朗读，让学生有了如临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。

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