项羽,鸿门宴,谈《鸿门宴》教学中比较运用

：“有比较才有鉴别”，比较是鉴别的，而鉴赏又是的提高，它是深思小学英语教学论文策略教学论文，引导学生解读文学作品的行之的教学策略教学论文。值得在学习中推广。
词：比较教学；导入设计；浅析人物；细节把握
中图分类号：G63

3.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0250-01

《史记》开创了我国古代两千多年纪传体历朝“正史”的先河,也给展现了多彩而又各具个性的历史人物，所以历来被选入中学语文课本，如《鸿门宴》《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《信陵君窃符救赵》等。而这些文言文的教学，有着的困惑是，疏通了文字文本后，教师很少也很难再以文献文本和文学文本的，给学生知识的广度和深思小学英语教学论文的深度。教学枯燥，学生兴趣不浓。所以，在对枯燥的疏通文意，理清思路和结构，对传统教法了反思，对文言文教学了新的深思小学英语教学论文，何不将“比较”运用于呢？俗话说：“有比较才有鉴别”，比较是鉴别的，而鉴赏又是的提高，这样的策略教学论文，所读的作品有更多的深思小学英语教学论文，更高的认识，和更广泛的吸收。
下面将以《鸿门宴》为例，谈谈比较在教学作用。

1.导入时运用纵向比较，激发兴趣

教学课时，可运用“破釜沉舟”和“四面楚歌”两个成语导入。这两个成语“破釜沉舟”讲的是公元前207年的巨鹿之战，在这一战中，项羽初步确立了其霸主地位，步走向他事业的顶峰。而“四面楚歌”讲的是垓下之围这段历史。至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终，而这前后两段事之间仅仅才5年。短短5年，霸王其兴也暴，其亡也速，这究竟是理由呢？对项羽人生的两大阶段纵向比较，水到渠成，必要的课文背景已弄清楚，学生的兴趣也被调动，说是很好的导入策略教学论文。

2.人物浅析时运用横向比较，深化理解

在疏通文意，学生对课文内容有大概，可指导学生浅析人物，这应是传记文学教学的。我想可先让学生举出人物并归类，引导学生归出项羽集团和刘邦集团，接着又将双方归成主帅、谋士、壮士、奸细四类，这四类其实很有代表作用小学数学教学论文，出两个集团的群体面貌。经过参与讨论学生抓住人物的语言、动作、神情等，可总结出两派各人的性格特点。
当然这些浅析有理有据，精辟准确。情节总离不开人物的体现，故事性作品的内容也要靠人物，人物优劣比较，就明确“鸿门宴”的必定教育论文结局，也能以“鸿门宴”的故事中推知楚汉相争情况--刘邦胜在对策，项羽败在轻敌。横向比较我闪对人物的认识更透，印象也更深了，对课文思想内容的感受也有，真是快捷而的教学策略教学论文。

3.细节之处运用比较，找出同中之异

《鸿门宴》上关于“座次”的描写，30字，却是传神之笔，为了使学生更好地理解这段文字的妙处，掌握学习文言文的策略教学论文，可拿司马光《资治通鉴·汉纪一》文字，让学生比较阅读。比较会司马光几乎全部继承了司马迁的记载，但却删掉了“座次”的描写，同样伟大的史学家，同样伟大的历史著作，为要写，要删呢？很具研讨价值的理由。并且还涉及到古代礼仪中有关座次的知识，可给学生补充古代文化常识。在《鸿门宴》中本该坐最上位（坐西面东）的是沛公，项羽却坐了，可项羽狂妄自大，目中无人，以而更加使项羽的悲剧性格丰满而。所以小小的细节，实际也了作者的良苦用心，真乃妙笔。而对司马光的删除理由的讨论，又可使学生，体裁、写作目的不同，文章的侧就会不一样。《鸿门宴》选自以人物为中心的纪传体，当然要调动因素来刻画人物性格，而《资治通鉴》是编年体，司马光编写此书的目的是“鉴前世之兴衰，考之得失”，即是如此，也就必要再去写细小的座次了，这样看来，是写得精彩，删得。
这样的比较，学生们有了运用新旧知识融会贯通去解决理由的思路，以而到内容相同，文体不同，写作目的不同，表达策略教学论文不同的现象，是值得在文言文学习中推广和运用的。
，比较是深思小学英语教学论文策略教学论文，引导学生解读文学作品的行之的教学策略教学论文。可达到在比较中鉴别，在鉴别中提高的功效。其实在阅读比较，是多种多样的，以策略教学论文上看，是类比（即性质同类的文章的比较）以同中找出差别，如《屈原列传》与《廉颇蔺相如列传》同是传记，但写法上是寓议于叙，却是夹叙夹议。也是比较（即不同类文章的比较）以差别中寻求点，如李白与杜甫诗歌风格的比较。而比较内容上看，又是文章内部的立意、选材、布局、体现策略教学论文、语言风格等的比较，也是文章外部的社会历史背景，作者本人的生活和思想，作品的社会效果等的比较。
不论运用哪种比较，只要用得得当，就使在短时间里完成学习的内容，同进也能提高学生浅析、鉴别、归纳的能力，扩大学生的阅读量，确起到事半功倍的效果，何乐而不为呢？在现代文教学和诗歌教学中它有好处的，何不推而广之，将语文教学转换成比较探讨呢！