课文,学生学生,课文,读写结合,语言与精神共生“桥梁”

：“读写”以来是我国语文教学的一条原则。语文课的宗旨是要推动初中语文教学论文学生的听说读写等言语能力的进展。而无论是听读活动，还是说写活动，其本质是人的语言和精神的同构共生的活动。所以要基于文本超越文本，为学生打好读写能力的。
词：文本；读写；语言；精神
中图分类号：G62

3.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0045-02

正文：
阅读和写作哪个更？很难说，但两分离是绝对取的。在阅读教学中，学生只知道跟着老师被动地学习，面对一篇篇文质兼美的课文，吸收不到一点精华，尤其是那些体现手法很好的段落，视而不见，学而不仿，云里来雾里去，不知道以课文中学到了。
“语文教材无非是个例子。”叶圣陶的话一语道破了课文的价值。老师早就听说过这句话了，可在教学实践时，仍喜欢条分缕析，深挖细究，把课文肢解得支离破碎，惨不忍睹。叶老的话让明白，教学的目的是让学生以有关的例子中掌握的知识，并能创造性地运用，以求举一反三。教材中选择的是优秀的文学作品，写作教学就巧用课文例子，推动初中语文教学论文学生的语言和精神的同构共生。

1.在情感激发时抒怀，推动初中语文教学论文语言与精神的同构

情感是写作的灵魂，学生写作若要“下笔如有神”，“情动”才能“辞发”。学习文章，能出，即以旁观者的身份对之做理性的浅析，更要能入，即以参与者的身份和文人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能作用小学数学教学论文上的理解和掌握课文。在情感被激发时让学生写一写，那么满怀的有了倾诉，写就成了，自我、自我的。
在教学《再见了，亲人》一文时，尝试了两种读写方式：一是以课文的语言结构方式“劝慰、回忆、抒情”为例，以“你离开母校或亲人时的情景”为体裁仿写；二是想象大娘、小、大嫂会对志愿军战士说些，然后模仿课文的语言结构方式写下来。学生的情感不同，两种看似的读写了不同的效果：
种：以“老师，停住您送别的脚步吧！”或“奶奶（外婆）停住您送别的脚步吧！”这样的话语开头，然后了回忆往事。学生掌握了课文的写法，但数人“离开母校和亲人”的真实体验就表达情感，犹如纸上谈兵，表达的情感或“言过其实”，或“淡而无味”，这样的读写显得画蛇添足。
种：开头语与课文反问句紧密联系，如“孩子，这般的深情厚谊我也永远不会忘怀”、“志愿军叔叔，就要与您了，我怎能不落泪呢”、“志愿军同志，你们付出的比我的代价更高”，然后掌握的写志愿军为朝鲜人民事情。学生在文本中情感体验，然后以的方式倾吐的请感，所以写得也就真实感人。读写文本又超越文本，实实在在地让学生了锻炼和启发。
在审美情趣的作用下，学生才会运用平时积累的语言表达真情实感，学生的精神世界不断完善的，语言能力不断进展的。此时的读写教师尽力为学生创设浓郁的情感氛围，让学生产生一吐为快的的写的冲动！

2.在内容“空白”处补白，推动初中语文教学论文语言与精神的构建

补白式写作在阅读教学中，教师有意识地引导学生去怀疑、寻找和课文内容的的空白，并补充的写作训练方式。格式塔心理学家：健康的人面对不完全空白格式塔刺激物，就会在潜意识中产生急于要转变初中数学教学论文它们并使之完美结构的倾向，以而进取、追求、充满紧张的心理活动。心理活动对于教师指导学生想象写作大有裨益。课文中“不确定性”和“空白”有着的地方，教师抓住课文那些省略了的空白，精心设计，启发学生想象，指导学生对作品空白处挖掘、填补。这既完整全面地把握内容，披文入情，又能极大激发学生的写作兴趣，培养学生的想象革新能力。
2.1句段处补白。有些文章的句或段写得或含蓄或简练，给学生的思维留下了想象延伸的空间，让学生补上空白，使文章的内容更化，更有完整性。
如教学《白杨》一文，文中有过渡段，难点段——“爸爸在向孩子们白杨树吗？的，他也在表白着的心。……”我让学生先联系上下文读一读，感受爸爸话含义，然后再让学生深思小学英语教学论文：爸爸要表白的心究竟是呢？并在这句话的旁边写一写。这样以读代讲，以写代讲，学生的语言能力和思维能力了新的构建。
2.2省略号处补白。作者在写作时用上的省略号，是留给读者的想象空间，也正是老师引发学生思维的火花，进展学生语言表达和写作能力的最佳平台。所以老师经常有意识地去为课文补白。
如《爬天都峰》这一课文中写到：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像猴子一样……爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”的学习中，已经在铺垫峰的高和陡了，为了更好地感受“终于”背后的辛苦，的勇气和毅力，我捉住了省略号的空白，让孩子们想象“在爬山的中，我还会怎样爬”，先写一写再交流。有的学生写道：“我在路边找了根结实的枯树枝，当作拐杖，艰难地向上爬着。”也有的这样写：“我爬一会儿，喝口水，继续前进。”“我爬一阵，坐在路边小歇一会儿。”“我边爬边为打气。”“我走斜线，节省力气”……让学生胜利在望，当学生“爬”得筋疲力尽，再来读“终于”，自然读得好，也能感受含义了。
2.3文中插图处补白。小学语文教材中，几乎每篇课文都有一幅或多幅插图，图文并茂的教材编排，小学生的年龄和认知规律，也于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。上课时，在培养学生领悟语言内涵能力的，忽视插图的画龙点睛的作用，并引导学生感受插图的内涵所在。
如《古诗两首》《村居》，诗的背景一幅描绘诗句中所描写情景的插图，是放纸鸢的儿童，更是活泼可爱。，我便设计了一道“观察插图，用生动的语言描写出儿童放纸鸢的情景”的题目。学生在写话时，展开了的想象，写出了的动作，语言，神态，连心理活动都描写的惟妙惟肖，书插图在学生的描写中“活”了。

3.以课文为改编，推动初中语文教学论文语言与精神的提升

写作是学生认识事物的能力及语言文字、表达能力的体现，是独创性很强的精神劳动，是训练和培养学生创造思维能力的途径。教师要引导学生以文章为依托，挖掘和课文中内在的读写的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把以阅读中习得的功，运用到的表达中去；在“写”中推动初中语文教学论文“读”，引导学生的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高写作教学的效率，推动初中语文教学论文学生语言与精神的提升。
3.1创造想象型。 课文阅读后，可激疑引思，促其创造想象，读中有思，读中有写，培养革新思维。如学了儿童诗《我想》，教师引导：“你们的心中也有过美妙的幻想，如变风筝、变小鸟，模仿文写法来写一写。”结果学生表达了的童真童趣，让人耳目一新。有一位学生这样写道：“我想变成一只风筝，飞向高高的蓝天。看白云悠悠舞，听清风轻轻地吟唱，飞啊，飞--太空是我的向往。”

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3.2条件变更型。在教学中，教师可转变初中数学教学论文课文条件，引导学生想象条件变化对事情变化的影响，在读写中比较。如学《凡卡》一文，教师可让学生反复品味课文的结尾，感受其写作匠心所在。然后引导学生想一想，凡卡的爷爷收到了信，凡卡的命运会转变初中数学教学论文吗？接下来会发生事情？让学生写一写，以而挖掘了结尾蕴含的作用小学数学教学论文。
3.3条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的进展，让学生在正反比较中强化理解，进而以读促写。如阅读《将相和》一文，教师可这样引导：在廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何进展？学生写后讨论交流，蔺相如心胸宽广、顾全大局的高大油立。
3.4情景借用型。可借用课文中所写事情的背景，变更内容，想象事情，文本人物或事物，想像写下来。如读了《少年闰土》，可让学生借用月下瓜田那“清幽美妙”的画面，想想会在这样的画面下做些有趣的事？学生写完后，再和原文闰土比一比有之处。在学习《乞巧》后，教师可指导学生插图与有关背景，作者当时的心境，对该诗的扩写。这训练了学生革新写作能力，增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
3.5评议引申型。在学生研读课文的，引领学生在课文多元解读处研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等对学生有现实的思想教育作用小学数学教学论文的课文，让学生写读后感。或是抓住课文的原型特点，调动学生已储备的表象，把思维的触角由甲引申到或的乙上来。学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，可让学生写写爸爸妈妈对我的爱；学了《和时间赛跑》后，指导学生写写读后感想。这既于培养学生批评性阅读习惯，更于提升学生的表达思维和思想认识。
读写是很好的教学策略教学论文，是很科学的教学理念，不高深，也不多的教育论述支撑，它的坚持，坚持地把它植入的教学中，坚持地把它植入学生的学习中。在读写一体化的习作教学中，习作教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为，以读学写，写中促读，多读多写，把读写训练沟通，达到了读与写的有机融合。当然，在实际操作中面面求全，教得过死，更急于求成。以学生的实际出发，因课制宜，因材施教，，讲求实效，多层次训练读写，才能拨响学生的心灵之弦，打下习作的底蕴。
文献：
张细香，《发挥课文插图的作用》［J/OL］，校本探讨网。
胡和同，读写 读中导写［J/OL］,《语文教学与探讨(综合天地)》2009年第3期,龙源期刊网。
[3]柯孔标主编：《作文教学革新与革新能力培养》，人民教育出版社，2005年8月。

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