学生,语言,听说读写齐进展 英语课堂创实效

龙井市地处祖国边陲的延边朝鲜族自治州，诸多自然因素造成当地英语教育缺乏学习英语的语言环境、师资力量薄弱、师资有限，长此以往造成了学生听不懂英语、学生不敢说英语，更读不懂、写不出英语的后果，逐渐形成“聋子英语”、“哑巴英语”。近日，走访和调研了我市各小学校的英语课堂，并以中获息，我市小学生的英语一般，英语听说读写的能力参差不齐，受到统一的、规范化的训练，“听说读写训练有机，提高小学英语教育质量的探讨”课题。

一、阐述“听说读写”训练的重要量

(一)听字为先

听力，一般来说，是识别和理解别人说话的能力。听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的。《英语课程标准》对小学生听的明确：能在图像、手势的下，听懂简单的话语或录音；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并作出反应。对学生来说，听力是最难掌握的。实际教学情况，首当其冲的是摆正听力在英语学习位置，即听力为先。输入，何谈输出？

(二)说字为练

口语是有声的语言，是言语的输出或释放，说是在听的上进展的。《英语课程标准》对小学生说的明确：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况简短对话；能运用最常用地日常套语；能在教师的下讲述简单的小故事。

(三)读字为主

阅读是增加见识学问、转变初中数学教学论文思维习惯、修身养性的复杂的心理和智力活动；阅读英语教学中对学生能力培养的重头戏。《英语课程标准》对小学生读的明确：能认读所学词语；能拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

(四)写字为重

英语教学写是指书写和写作。写的技能语句通顺、语法规范、内容完整、详略得当。书写的好坏影响思想和情感的表达。《英语课程标准》对小学生写的明确：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能正确地使用大小写字母和标点符号。

二、浅析“听说读写”训练之间的联系

，以语言的起源和进展看。整个语言的进展和个体语言的进展一样，口头语言先于书面语言。
，以语言的结构功能看。书面语言是“读写的语言”，口头语言是“听说的语言”。口头语言是在的交际中，口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，经过专门的训练才能掌握；口头语言伴随手势、表情，带有很大的情境性，省略、压缩；书面语言这样的条件，但修改、推敲，比较准确、连贯；口头语言的进展了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密。一，口头语言是书面语言的，不断地以新涌现的语汇充实、书面语言；另一，书面语言又以其准确、精炼等优势，改造、规范口头语言。口语能力提高了，反过来必将推动初中语文教学论文书面语言的进展。
再次，以教学实际来看。听说读写之间内在联系十分紧密，教学中常是多种训练相。如，听力、交际运用、阅读理解、书面表达都了听说读写训练的有机，四种训练中，听是说的，读是写的，听说是读写的，读写又能推动初中语文教学论文听说。
综上所述，掌握英语的听、说、读、写四项技能是十分必要的，它们是交错、作用、推动初中语文教学论文的。在掌握这四项技能的上，再将它们有机地，并不断地反复实践练习，才能提高小学生的英语。

三、建立“听说读写”训练有机的课堂教学方式

(一)在任务中听

1. 听音模仿。小学生对于单纯的读或跟读在一段时间后会体现出不耐烦，不愿意继续这样枯燥的教学活动，也会在学习英语的最初阶段失去对英语的兴趣。抑扬顿挫的录音和动画效果强的多媒体软件，使学生感受纯正英语的语音语调和生动有趣的画面，增强学生的英语语感，并且在模仿发音和编排模拟中激发学生学习英语的兴趣。
2. 听音画画。画画是小学生比较喜欢的活动，尤其是约束的自由发挥。教师事先设计好趣味性强的听力内容，让学生在轻松愉快的氛围中画画。
3. 听音回答。对于高年级学生来说，带着理由全神贯注听话，随后回答的理由，能使更专注于细节内容，提高记忆力，培养边听边理解的能力。在教学活动中，教师事先把理由告诉学生，让学生有目的性地去听。听的遍数增加，回答的理由也由简单到复杂，有易到难，这样减少学生尤其是中等生和后进生盲目听而产生的枯燥情绪，使学生活动感觉到进步，成就感。
当然，听的训练策略教学论文还，教学内容的，灵活的设计为听音游戏、听音表演等，切忌堂堂样，节节调，使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。

(二)在情景中说

1. 以唱入手。对于初学英语的孩子，要能简单的“说”一段。克服害怕的心理，只要开口就好。小学生喜欢唱歌，先以“唱”入手。这既培养了学生的体现，营造良好英语学习气氛的很的策略教学论文。
2. 看图说话。看图说话是小学英语教学最的情景教学手段，即图片启发学生练习说话。看图说话小学英语教学中率最高的教学手段，它图片简洁地引出教学内容，将学生引进的语言环境。图片是最方便实用的教具，其使用十分广泛。现代科技技术的进展，也用电脑出示、实物投影出示等引用图片，用于教学简单的句型，教学效果也的好。
3. 情景会话。在课堂中创设真实、、生动的情景，为学生活灵活现的、能展现自我的舞台，于学生在情景中畅谈。多媒体呈现课堂上创设的情景，用引人入胜的画面、逼真的语言环境，激发学生说的兴趣。如，学生学习了购物后，创设“Let's go shopping”的情景，让学生在生动的、类似生活的环境中自由发挥，在不知不觉中培养学生的会话能力。

(三) 在趣味中读

1. 肢体教读。在教学单词时枯燥地领读、跟读，学生很厌烦。，教师运用肢体语言，使得所教学的内容简单易懂，作用小学数学教学论文。：教学hungry, thirsty, tired等时，做出饥饿、口渴、疲劳时的动作，学生很快就能理解，然后边做动作边读单词，多种感官并用，增强记忆。这些肢体语言都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
2. 唱读歌谣。歌谣是琅琅上口，韵律的小短文。明快的韵律、简单的拍子，能使枯燥的文字变的生动有趣，为学生所喜爱。如：在教Let's chant时，教师边教边做动作，学生边听录音，边念歌谣边做动作，兴趣盎然。
3. 角色朗读。单纯的全班齐读，学生常会当“南郭先生”。若是把学生分成两大组或三、四人一小组分角色朗读比赛，学生都会全力以赴，决不马虎，并要求学生在角色朗读中加入的感情和动作或带有必要的模仿，以训练学生的语音语调，让教师更清楚地学生的朗读情况，还培养了学生的合作精神。

(四)在理解中写

1. 调查。这一类练习通常适合中低年级，新授课结束后，发给每一位学生一张自制的survey（调查表），课文的重难点，要求学生运用所学内容调查，归类。，教学hobbies（兴趣）后，课文所学的爱好，制作了一张survey，要求学生用所学的新句型调查他（她）四个好朋友的兴趣爱好，并下来。孩子们对于这样的活动喜欢，既锻炼了以口头和书面中提取信息，扩展知识，并用的语言简单地描述结果，又培养了在学习中互相、克服困难、解决理由的能力。
2. 图示运用。学的目的是为了用，课堂上所学的内容指导学生在生活中运用，用简单的画作提示，降低难度，学生的好奇。如，学习where（在哪里）及方位词后，给学生设计这样的练习：“苹果在椅子上”、“足球在床底下”等，用where及方位词来表述这些图。
3. 创作。这一训练具有的难度，学生灵活运用所学，适合高年级学生。即，课文所学的内容创作画，用书面语言简单地为的创作写出，即情景来编写一段话。不同层次的学生，评价要求也不同。
总之，学生是课堂上学习的主人，教学应以学生的实际为核心来。而听、说、读、写能力的进展，是学生综合语言运用能力进展的先决条件。教师在运用手段训练时可分先后，但分割，将听说读写训练有机，才能使学生的各项语言技能达到最佳效果，以而提高小学英语教育效率，师生共享成功的快乐。