情境,教学,创设有效教学情境浅谈

教学情境，就其广义来说，是指作用于学习，产生的情感反应的客观环境；以狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而积极学习情感反应的教学。说的“教学情境”指后者，即狭义的教学情境。教学情境是教学活动或教学，它是为了更地完成教学任务所选择的教学手段或教学对策。教学情境既在课始，也在课中或课尾；既贯穿于整节课，也在课堂某小细节。下面，我就的教学实践，谈谈在小学数学教学中创设教学情境的感受。

一、怎样的教学情境才是的

所谓“”，是指教师在一段时间的教学后，学生所的的进步和进展。教学有效益，它看教师有完成教学任务或教得认真不认真，指学生有或学生学得好不好。学生有无进步或进展是教学有效益的指标。，的教学情境是能迅速激活学生思维的情境，是能为学生理由、浅析理由和解决理由起到切实推动作用的情境；的教学情境是为教学内容和教学达成服务的情境，是能推动初中语文教学论文学生进展的情境。

二、如何创设教学情境

创设的教学情境遵循三个原则，即趣味性、理由性、简约性。
（1）趣味性原则
学生产生学习兴趣的理由可能会来自多，如教学内容、教学形式、心情等，但最的是教学情境，情境的趣味性是吸引学习的最有价值的教学对策。说，趣味性是教学情境创设的原则，缺乏趣味的情境是失败的、低效的或无效的。
教学情境的趣味性，总的来说以下面两个去：一是现实的；二是挑战的。，教学“体积的认识”时，我出示“乌鸦喝水”字，问学生：“听说过故事吗？”学生们都高兴地回答：“听说过。”我接着问：“聪明的乌鸦是如何喝到水的？”学生的兴趣顿时被激发了，高高举起小手说的想法。有的说是把石子放到了瓶子里，所以乌鸦喝到了水；有的说水被石子挤了出来，所以乌鸦才能喝到水。这时，我再用课件演示乌鸦喝水的，让学生更深刻地感受“石子占有的空间”。这样为下面的学习铺平了道路，增强了课堂教学的实效性。
“兴趣是最好的老师”，学生对学习产生了兴趣，才会积极地参与，的性才能的张扬，生命性才能的，这样的课堂才是所追求的灵动的、焕发生命活力的课堂。学生在这样的课堂中学习才能的进展，这样的教学才是率的、益的和果的。
（2）理由性原则
创设情境目的，手段或对策。也说，情境不为了使学生产生学习兴趣，更为的是在教学情境中要蕴藏打算探究的数学理由。在情境的催化、感染和教师的启发下，试图使学生比较自然地生成本节课要探讨的数学理由，产生探讨的。，在“求平均数”的教学中，创设套圈情境的目的，为了玩“套圈”，为决比赛实际理由——“男生套的准些，还是女生套的准些”。理由，是在比赛套圈的情境中自又迅速地生成的。
思维的启动，就思维的碰撞；思维的火花，也就学生思维的进展。，这里强调的是，在教学情境中设置的理由要具有的思维含量，能引发学生积极深思小学英语教学论文，好比“一触即发”。深思小学英语教学论文的难度系数既过高，学生深思小学英语教学论文半天却回答理由；也过低，学生不假思索，脱口而出。设置的理由处在学生思维的最近进展区。
（3）简约性原则
，创设的情境情节要简单。情境过于复杂，学生很在情境里“流连忘返”，只热衷于情境本身，而忽视了最的“理由”；也可能因情境的复杂使得学生云里雾里，不知所措，迷失学习方向，呈现出纠缠于情境的目前状况。
，情境理由要凸现。创设情境目的，手段或对策，其终极让学生在不知不觉、潜移默化中学习，产生对探讨理由的。，情境中蕴藏的理由很清楚，当学生情境后能很感受到理由的有着，以而推动初中语文教学论文理由的解决。，教学“平均数”一课中，在把比赛的结果——两张条形图呈现出来后，我先引导学生识图，把图信息搞清楚，紧接着抛出了要探讨的理由：“这些信息，请你们当当评委，评一评是男生套的准些，还是女生套的准些？”理由，对学生的刺激强烈，立刻聚焦了学生的思绪，以而引发学生对“平均数”的探究。
其实，只要是学生的接受，让学生在宽松环境中自主学习，想象、深思小学英语教学论文、探讨的情境好的教学情境。教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、为数学教学服务的情境， 就能使的数学课堂充满生机与活力。
（责编 杜 华）