针对学生课堂学习差别高中地理教学对策探讨

学生差异是财富,是追求有效教学时可开发的宝贵资源。如何在现行教学组织形式、教学内容相对不变的条件|教育论文网|下,使不同的学生都能以自己感兴趣的方式介入同一内容的学习?作者以为|教育论文网|,使知识情景化有利于深刻理解。我们要为高中生提供自由＼开放的情境进行学习。作者初步分析了学生课堂学习上的差异,进行了关注认知差异的教学对策研究——探索“情境——角色”开放式地理课堂教学模式。该行动研究是在多元智能、三重智能等理论基础上,根据学生不同的学习类型、认知风格、准备状态差异等设计开放式课堂教学情境.让学生自己选择喜欢的角色来介入教学。原本困难和枯燥的学习成为布满|英语教学论文|乐趣的学习。课前准备:教师象编剧,依据学生多元智能、认知差异进行每一节课的情境、气氛、角色设计,学生据兴趣选择角色并预习;课堂教学:教师对各教学环节进行开放式设计,学生分组或独立进行同一开放情境下的多角色互动学习;课后:对学生评价、学生作业也要体现开放性,适应不同学生特点。按角色造作业,按角色评价,实现可选择的作业和多元的评价。实践表明,这种开放式教学对策对于提高课堂教学质量、学生认知、实践能力和学习兴趣,有较好效果。作者在研究中初步建立了高中地理科针对学生差异的课堂有效教学“策略包”。该“策略包”立足于教学过程的三个阶段:准备、实施和评价,按教学方式分为课堂常规教学、借助网络辅助教学两类。这些策略既有适合单节课的,也有适合单元教学的。初步建立了系列化教学情境设计“策略包”。【关键词】：高中地理情境差异开放式课堂教学模式
【论文提纲】：内容摘要3-4Abstract4-7引言7一、问题的提出与研究意义7(一)问题提出理论背景7(二)研究意义7二、文献研究7-13(一)有关概念的界定7-10(二)国内外有关研究概述10-12(三)其他研究基本理论假设12-13三、研究内容及设计13-14(一)研究主要定位和突破点13(二)具体研究内容13(三)研究方法、手段、途径13(四)研究设计13-14(五)试验对象14四、主要研究过程14-32(一)、预备阶段14-23(二)课堂实施:"情境——角色"开放式课堂教学模式23-32五、"情境——角色模式"终极主要成果32-35六、结论及反思35-38(一)主要结论35(二)对于差异教学中存在问题的理论反思35-38参考文献38-40附录40-43致谢43