多尔课程模体审视下地理课堂教学实施

随着地理课程实行了新一轮的改革,夸大|教学论文网|了面向学生、面向生活、面向社会,倡导学生主动介入、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,为现今的地理从教者提出了从理念到实践的更高要求。这从一定程度上对应了后现代的课程理念;钟启泉教授就指出“没有沟通就不可能有教学”,“人类的沟通与合作是以语言为媒介的”。他由此提出超越传统教学规范的教学新理念:教学即对话,对话所需的是文本,教学过程就是“文本产生、文本、文本接受”的过程。地理教学的本质应是:教学是由地理教师指导,学生处于能动、自觉的主体地位,教师指导与学生自主是教学活动的两个侧面:多尔课程模体中所倡导的“4R”说(丰富性、回归性、关联性、严密性)是课程与教学改革的理念基础。本论文试图在分析多尔这位后现代课程代表人物的“课程模体”对中学地理教学的实施具有的鉴戒价值后,帮助地理教学的实施者从深层次上更新理念。在分析了多尔这位后现代课程代表人物的“课程模体”对地理教学的实施具有的鉴戒价值,以使地理的从教者拥有一定的理论深度和开阔的视野,为更新地理教学的方式奠定基础。另外为如何拓展学生地理学习的内涵和方式,提供深度的理论支持。在对于上海一些中学进行的地理课堂实践调查,并分析了统计数据结果后,本文得出了多尔后现代课程模体对于当今的地理课堂教学实施的启示,它们分别是:建立多层面的地理课堂新秩序,实现地理课堂教学的再平衡化,达到地理教学的严密性,以及创建既能容纳又能扩展的地理课堂教学。要达到上述的启示目标,须要地理教师在对于课程模体的内涵具有一定理解的基础上,根据各自面对的地理课堂的特点来应变处理;如打破因果陈述的地理授课序列,以建立一种内部和谐、多层面的地理课堂秩序,从而形成地理课堂的新秩序。这些具体的实行方法将在正文中得到具体的展开阐述。【关键词】：中学地理课堂教学后现代课程模体再平衡化严密性
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-9第一章绪论9-131.1问题的提出9-101.2国内外研究综述10-121.3研究方法12-13第二章多尔的后现代课程模体13-222.1后现代课程观13-152.1.1后现代课程研究的兴起13-142.1.2后现代课程观的发展14-152.2多尔的后现代课程模体（matrix）15-222.2.1多尔的课程模体的内涵15-172.2.2多尔的课程模体(matrix)的标准17-202.2.3多尔后现代课程观的一定局限20-22第三章国内外课堂地理教学体现的课程模体内涵22-323.1国外课堂地理教学体现的课程模体内涵22-273.1.1地理教学内容选择的丰富性22-233.1.2教法促进学生建构独特、天生|教育论文网|的地理结论23-253.1.3地理课堂中学科界限的延伸25-263.1.4地理课堂教学的隐喻表达26-273.2我国地理课堂教学体现的模体内涵27-323.2.1地理课堂教学目标形成性的加强27-293.2.2地理教师成为课堂学习的合作引导者293.2.3地理课堂教学内容更为开放29-32第四章多尔课程模体对中学地理课堂教学的启示32-504.1建立多层面的地理课堂秩序32-364.1.1打破因果陈述的线性地理授课序列32-344.1.2通过转变互作用来获得地理教学意义34-354.1.3一种内部和谐、多层面的地理课堂秩序35-364.2实现地理课堂教学的再平衡化36-414.2.1对元叙述的怀疑——地理课堂最初平衡的打破37-384.2.2走出混沌中的迷失——地理课堂的再平衡38-404.2.3地理课堂中时间的质变取代量变40-414.3达到地理教学的严密性41-434.3.1在地理教学中寻找各种方案41-424.3.2自觉探寻并协调不同假设42-434.3.3将地理课堂上的复杂性和解释性组合434.4创建既能容纳又能扩展的地理课堂教学43-504.4.1提升地理课堂的同期复孕性44-454.4.2利用地理课堂中的发生编码45-484.4.3学生在地理课堂中构建学习自我模式48-50第五章结语50-525.1主要结论505.2创新点50-515.3进一步研究的展望51-52致谢52-53参考文献53-56附录1：中学生地理课堂教学调查问卷56-58附录2：中学生地理课堂教学调查问卷结果统计表58-59攻读学位期间发表的论文59