高师革新教育中学生非智力因素培养探讨

随着创新教育开展的不断深入,创新型教师的培养已成为创新教育的瓶颈。本文以为|教育论文网|创新教育的终纵目标要培养人的创新精神、创新人格和创新能力。智力因素是直接影响创新的基础,对于大学生而言,智力因素不可能成为影响其创新的主要原因,同时智力因素发挥作用离不开非智力因素比如坚强的意志等因素的影响,所以非智力因素的培养对高师学生创新素质的提高具有举足轻重的意义。本文从学生的问题意识与质疑意识;课外练习及课外学习动机;实验态度、动机及情感;职业抱负与研究和竞赛意识等几个主题入手,对湖南师范大学、湖南科技大学、衡阳师范学院、怀化学院、湖南文理学院、湖南科技学院、湖南人文科技学院七所高校化学专业的1913名学生进行了的问卷调查;同时通过组建“欢快周末”学习小组,通过主题讨论使学生有正确的人生观,世界观,学习观等非智力品质;实地考察湖南人文科技学院2000级的学习“兴趣小组”的组织和实施情况。从理论和实践两个方面分别论述了高师化学创新教育的重要性,和其与学生非智力因素发展之间的关系,经过数据统计与分析,并结合我国教育现状,提出相应的教育教学对策,旨在更好地引导高师化学的教学与学生学习,增强创新意识和创新精神,激发学生的创新思维,提高学生的创新素质。【关键词】：高师教育创新教育非智力因素
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-8第一章问题提出8-101.1创新教育是教育改革的重点81.2师范性就是创新性8-91.3非智力因素培养是深入研究创新教育的需要9-10第二章高师创新教育与非智力因素概述10-162.1创新与创新教育10-112.2智力因素与非智力因素11-132.3高师创新教育与学生非智力因素的培养13-162.3.1非智力因素的培养是创新教育的重要内容13-142.3.2高师学生非智力因素发展是培养创新型教师的关键14-16第三章理论基础16-173.1马克思主义关于人的发展学说是本研究哲学基础163.2人本主义的理论是本课题的教育心理学基础16-173.3现代脑科学对人的潜能的研究是本研究的生理基础17第四章高师化学专业学生非智力因素的调查与分析17-354.1通过大学学习，高师学生学习兴趣较中学时有了不同程度的降低或发生了转移19-214.2高师学生大部分没有形成良好的问题意识品质，受传统权威教育的影响，提问与质疑意识比较缺乏21-244.3课外作业意识不强，很多学生没有形成课外独立完成作业的习惯，课外学习动机也有待加强24-264.4学生实验重要性熟悉很清楚，但实验时受一些主观意识或他人思想影响，有较多的学生不能很好地对待实验及实验中出现的异常26-294.5高师学生大部分对以后的就业都有明确的目标，具有多元化的职业抱负。在学习过程中没有形成研究、竞赛意识和研究习惯29-314.6“欢快周末”个案分析31-324.7湖南人文科技学院化学系“学习兴趣”小组调查与分析32-35第五章成因分析35-395.1受传统应试教育模式，教育权威思想的影响，元学习水平不高，从而使问题意识与质疑意识等缺乏35-365.2学生所学的专业不是自己理想的专业，大学生活与自己期望不符，不能形成或维持学习兴趣365.3学校周边环境变化，新的娱乐与休闲方式出现，不少学生沉迷其中，难以自拔，从而缺乏正确学习动机36-375.4家庭和以往的学习环境优越，不能正确面对挫折和困难，没有形成良好的心理品质37-385.5教师对学生的创新活动的关注不够，学生不能养成好的研究习惯与学科熟悉，没有形成很好的创新氛围与机制38-39第六章对策研究39-446.1改变现有专业限制，高师院校可以选择性地实行“1 3”的学制模式，为创新提供兴趣支持396.2加强相关学科的教学，高校应给学更大的选课自主权鼓励跨专业，跨学院学习，为创新提供广泛的知识基础39-406.3运用“头脑风暴法”创新，多开展课堂讨论，改变教师以往的教学风格教学模式，为创新提供指导40-416.4加强入学教育及学生管理，提供心理服务，使学生树立大学是创新的良好时期的观念，从而使其在心理上树立创新意识41-426.5加强学习和创新方法的学习与指导，使学生掌握运用有效方法创新的能力42-436.6开放实验室，规范并加强实验室建设和管理，为实验创新提供基地43-44结论44-45参考文献45-47附录47-50致谢50-51湖南师范大学学位论文原创性声明51