高中生数学思维障碍初步探讨

本文以为|教育论文网|，研究高中学生数学思维障碍对于增强高中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。思维，是人脑对客观事物的一种概括的，间接的反应，是客观事物的本质和规律的反映。数学思维，其界定有很多说法。本文以为|教育论文网|，数学思维是针对数学活动而言的，通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广的一系列工作，以获得对数学对象(空间形式，数量关系，结构模式)的本质和规律的熟悉过程。这个过程是人脑的意识对数学对象信息的接收、分析、选择、加工与整合。在问题解决中，由于学生不具备良好的思维品质而不能顺利地解决问题，从而在问题解决中造成思维的中断或错位，就是思维障碍。传统教育由教师为中心而造成思维中的权威定势，以书本为中心造成思维中的唯书本定势，在一定程度上限制了学生的思维，造成思维的障碍。素质教育给数学教学提出了新的要求，不仅要让学生掌握知识，更要留意智力的开发和能力的提高，尤其是思维能力。而学生思维的深化，障碍的克服，关键在于教师的引导，在教师引导下探索出克服产生思维障碍的有效方法和途径。本文研究数学思维障碍的理论依据是：建构主义的数学学习观，熟悉论和心理学。数学建构活动就是数学抽象过程，是一个不断发展深化的过程。要不断的“建构和反思”和“反思再建构”，才能使知识建构得正确，掌握得完全。否则就会形成思维障碍。根据布鲁纳的熟悉发展理论，学习本身是一种熟悉过程，学生对所学知识认知上的不足，理解上的偏颇，在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。一种学习对另一种学习的作用，在心理学中称作学习的迁移。心理学家根据学习迁移的性质和作用，通常把迁移分为正迁移和负迁移两种情况。充分利用迁移，可以帮助学生克服思维障碍，提高思维能力。本文从元认知、思维定势、数学活动的过程知识三个方面探讨了数学思维障碍的形成因素。元认知是对思维与学习的熟悉与控制，是一个人对自己的熟悉过程、认知产品或各种与认知有关的事物的理解。简言之，元认知就是对认知的认知，对思维的思维。(美国心理学家弗莱维尔)元认知对于培养学生思维能力有十分重要的意义。元认知介入思维调控的基本原则有三条，即动因原则、审美原则和反思原则。元认知在数学思维中发挥作用的基本形式是反思。元认知的薄弱，将形成数学思维的缺陷，导致数学思维障碍。本文以为|教育论文网|思维障碍的形成的另一个原因是由于思维定势的负效应。学生受己有数学知识和成功经验的影响，对新概念，新知识的本质属性缺乏正确的熟悉，受习惯化或事物功能固定性以及视觉干扰因素和非智力因素等心理品质的影响，都会产生思维障碍。本文分析了数学活动的形式方面和直觉方面的两个特征。形式方面主要指通常所说的“数学的思维活动”特征，是以数学符号为载体，通过抽象、概括、演绎、归纳、分析、综合、反省等进行的头脑中的操纵活动。直觉是不经过推理的一种熟悉，这是己有经验、技能和知识的产物，它在熟悉过程中起着从属的作用。在数学教学过程中，不仅存在着大量的结果知识，而且更多地存在着大量的过程知识。在此基础上，本文以为|教育论文网|，由于数学教学的目标导向总是定位在结果知识的获取，而忽略或抑制了过程知识发挥的空间，以致于使学生在数学活动中难以意识和应用隐性的过程知识，一般都是在外部强力的驱使下应用纯粹的逻辑气力|教学论文范文|和机械练习，来掌握显性的结果知识，这是学生形成思维障碍的症结所在。根据高中生的思维特点和思维的可练习性，本文提出解决思维障碍的具体措施。】.让学生了解影响自己数学思维的各种因素。2.在教学中留意揭露数学思维的特点。3.培养学生自我评价、自我监控的习惯。4.利用陷阱题，防止错觉定势。5.把形同质异的题目放一块分析、比较，消除思维定势。6.优化知识的储备状态，学会分析、比较，消除思维定势。7.加强变式练习，学会在变式中熟悉事物的本质属性，消除思维定势。教师要留意挖掘数学知识的内涵，帮助学生消除思维障碍。教师要留意数学思想方法的教学，帮助学生消除思维障碍。教师要留意根据数学知识的特点，创设思维的最近发展区。教师要留意多角度、多方向的分析问题，帮助学生学会辩证思维、学会转化。在实验设计中，针对作业布置、分析和反馈，采用多组准实验设计中的不相等实验组与控制组前后测设计。通过对实验班五个月的教学，对实验班和控制班的数学成绩和思维能力进行了测定，并进行了结果分析，得出实验班明显优于控制班的初步结论。这说明通过作业布置，培养学生自我评价、自我监控和反思的习惯，对学生克服思维障碍，提高思维能力产生了积极有效的影响。我们研究思维障碍，探索克服思维障碍的有效途径，对提高数学成绩，培养数学思维能力有重要意义。【关键词】：思维障碍元认知建构主义思维定势过程教学
【论文提纲】：1问题的提出10-112研究数学思维障碍的意义11-13一.数学思维11二.数学思维障碍的界定11-12三.研究数学思维障碍的现实意义12-133研究数学思维障碍的理论依据13-15一.建构主义的数学学习观13-14二.熟悉论基础14-15三.心理学基础154数学思维障碍的形成原因15-244.1元认知与数学思维障碍的形成15-17一.元认知在数学思维中的地位15二.元认知与思维障碍的形成15-174.2思维定势与数学思维障碍的形成17-19一.思维定势的负效应17二.因思维定势而形成数学思维障碍的主要表现17-194.3过程知识与数学思维障碍的形成19-24一.数学活动的特征与思维障碍19-21二.数学活动的过程知识与数学思维障碍21-245高中生数学思维障碍的解决措施24-41一.依据高中学生的思维特点24二.依据思维的可练习性24-25三.练习学生的元认知25-34四.消除数学思维定势，克服思维障碍的几点措施34-37五.轻过程知识而产生思维障碍的几点措施37-416教学实验41-45一.试验设想41二.实验方法41-42三.结果分析42-44四.结论44-45注释45-46参考文献46-48致谢48