物理教师教学观问卷修订及实验区教师教学观探讨

本文的研究目的在于修订物理教师教学观问卷(SPTCT)为各门学科教师教学观问卷(TCT)，并利用TCT对国家基础教育课程改革实验区教师的教学观进行了调查，了解了我国教师教学观的现状和特点。修订问卷分为定性研究和定量研究两个阶段。定性研究阶段采用教师访谈法，初步验证了在相同文化背景下，不同地域不同学科教师的教学观从整体上具有相似性的假设，同时也表明高凌飚的五种教学观模型也适用于其他学科。第二阶段在定性研究的基础上修订SPTCT为TCT，采用验证性因素分析对其进行项目分析和结构效度的检验，结果表明TCT的结构效度良好，与预先假定的模型吻合度较高，其内部一致性信度及分半信度都较好地符合统计学要求，定量研究的结果进一步验证了定性研究的结论。最后，利用TCT对课程改革实验区教师进行了调查，通过数据统计，发现(1)教师从整体上认同培育式的教学观是公道的，但始终没有放弃灌输式的教学观，并且在有些实验区还很重视。(2)教学观存在地区差异，不同地域教师的教学观侧重不同；此外，个别实验区教师的教学观还存在学科间的差异，主要表现在文科教师较理科教师更多采取育人观。以上两点结论为实验区的新课程改革提供了理论上的依据并带来一定的启示。【关键词】：
【论文提纲】：摘要5-6一前言6-7二文献综述7-192.1教学观研究的背景理论--现象描述分析学7-82.2教学观的特点8-92.3教学观研究的框架--基本维度的建立9-102.4教学观的种类10-122.5不同教学观之间的关系12-142.6研究教学观的方法14-182.6.1定性研究方法15-172.6.2定量研究方法17-182.7总结18-19三研究设计19-203.1研究目的193.2研究假设193.3研究问题193.4研究方法193.5教师访谈的研究设计19-20四研究过程20-274.1定性研究--教师访谈20-224.1.1教师取样204.1.2访谈过程20-214.1.3访谈记录分析的过程和策略21-224.2定量研究--修订SPTCT22-254.2.1修订过程22-234.2.2问卷的丈量|教学论文网|学检验23-254.2.2.1效度检验与项目甄选23-244.2.2.2信度检验24-254.3TCT(试测版)在各实验区的施测25-27七讨论27-28八本研究存在的问题与不足28九今后研究的方向28-29参考文献29-32附录1教师访谈的问题32-33附录2从教师访谈记录中抽取的关键短语33-35附录3教师教学观调查问卷35-39附录4TCT各分量表的信度系数和统计数据39-41附录5TCT量表41-42附录6TCT的结构效度检验和项目负荷(验证性因素分析结果)42-46