浅谈中专语文阅读教学

摘要：提问是一种古老而又重要的教学策略，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的不足，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问还是教学的关键，教师可以用精心设计的、布满思想的不足轻轻推进学生的思索、激活学生的想象，不仅让学生感受到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。本文就阅读教学中的提问艺术谈谈自己的熟悉。
关键词：提问艺术针对性启发性曲折性发散性思维
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；以某种作用上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学策略以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。阅读教学是中专语文教学的重要环节,提问是阅读教学最常用的策略之一,它对学生的能力和思维进展有重要的作用。在新课程标准革新教学论文的形式下,很多教师在阅读课的提问方面,讲数量而不讲质量,教师不提问而全由学生提问,当前中专阅读教学在提问方面有着很多不足。在当前的中专阅读教学中,既要注重教师提问,又不能忽视学生提问的重要量,要把教师提问和学生提问有机地配合起来,共同推动教学论文教学目标的实现和学生的进展。

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及作用

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维以不足、惊奇开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见不足与熟悉紧密联系，假如没有不足，熟悉也就停止了。
作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的浅析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不轻易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此，注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。语文教学实践表明，能否提出有启发性的不足，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：先容作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师浅析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得烦闷，缺乏，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明，教师提出不足的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。

二、教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的不足

1．不足的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
2．不足的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。因此，要针以学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不轻易正确地把握，二则无法感受其意境。
3．不足的提出要有曲折性。课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，以不足的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”
4．不足的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教师应善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索，能扩大知识的利用价值。

三、需留意的不足

1．评价定型的不足语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对不足答案的评价有着直接的联系，假如评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新奇、独到。
2．困难中的不足教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的不足，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自己回答，这固然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的不足又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得正确答案。古人云：“学走于思，思起于疑。”革新教学论文源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技艺教学论文的提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。
总之，在语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问对策，精心设计各类不足。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到练习学生思维、培养学生能力的目的。