浅谈聋校全纳教育语文课堂教学

摘要：全纳教育是一种持续的教育过程，即接纳所有的学生，反对歧视和排斥，推动教学论文积极介入，注重集体合作，满足不同需求。聋校作为一个特殊的教育机构，多年来一直采取封闭式教育，在普通教育日新月异的情况下，要使所有聋生真正融入健听生中，接受与健听生同等的教育，就需要转变原有的教学观念与方式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，增加学生的有效学习时间，促使他们能动地、创造性地学习，真正实现教育上的全纳。
关键词：全纳教育聋校语文课堂教学
全纳教育作为一种教育思潮，兴起于20世纪90年代。其基本原则是：每个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差别；学校要满足有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。
我们学校于2006年春天与邻近的普通小学联合，进行了融合教育实验（全纳教育的前身），目的在于使聋生融入健听学生中，进入他们的学习环境，与他们共处并合作，消除健听学生对他们的歧视和排斥，以提高聋生各方面的素质，为他们真正融入正常的社会生活打下基础。鉴于当时的条件，实验班级授课采取了两种形式：体育、美工、微机课以及活动课在普校由结对班级的教师讲授，语文、数学等文化课仍在聋校进行。
多年来，聋校的课堂教学一直采用传统的“授人以鱼”及“填鸭式”教学法，老师讲学生听，教师问学生答，策略单一；加之聋生因听力障碍，接受信息和处理信息的能力有限，思维的连续性差，常常是一节课讲完，教师口干舌燥，学生却收获甚少，有的同学甚至一问三不知，更有甚者到毕业时仍写不出一篇语句通顺、意思连贯的作文。而在普校，课程标准夸大要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的主体积极性,终极把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行学习的主体,归根结底即达到学生自能进展的目的。现行的全纳教育，也要求教师根据学生的不同，因材施教，在以学生为主体的教学思想指导下，推动教学论文学生介入，引导学生协作，鼓励学生革新教学论文，允许学生失败；教学设计注重调动学生学习的主动,采取公道的课堂管理办法，增加学生的有效学习时间。由此可见，传统的聋校课堂教学策略已经不适应教育的进展。
我作为一名聋校语文教师，在十几年的语文教学实践中，以分类教学到随班就读，再到融合教育，一直进行着课堂教学实验与革新教学论文。在这个过程中，还鉴戒了普校的新课程标准、阅读教学及自能课堂的有关论述，反复尝试、改善，摸索出了一套聋校语文课堂教学方式，既有利于学生的进展，也有助于全纳教育的进展。

一、熟读课文，大胆质疑

俗话说：书读百遍，其义自见。聋生因听力障碍导致阅读困难，思维进展缓慢，对语言的理解能力差，学习能力差。要想进展学生的语言与思维，培养其学习的能力，阅读是最有效的策略，由于阅读的过程是学生积累语言的过程，也是学生修改自己语病的过程，同时也是学生开动脑筋积极思索的过程。因此，学习新课文前，可首先布置学生读课文，借助字典扫除阅读障碍，提醒学生留意阅读过程中的停顿和重音，做到有表情地、熟练地朗读课文，初步了解课文内容。课堂上，可采取多种形式朗读，如教师领读、学生个别读、小组齐读、师生同读等。这样，不仅能培养学生读的兴趣和习惯，进展学生的语言，同时也能让学生对课文的内容进一步了解，有助于学生发现不足，并有目的地去探究。在读的过程中，学生会有不同的发现：有的同学会发现某个词语的意思不明白；有的同学会发现某个句子的语序和原来学的不一样，像“把”字句和“被”字句；有的同学会发现今天的生字有一个和以前学的字有相似之处（形近字）；还有的同学会发现课文的内容自己非常熟悉，像聋校语文第九册第十八课《捉鱼》，很多同学有相同的经历……接下来，让学生把自己的发现说出来，并把不足写在黑板上。对有发现的学生，及时给予肯定和鼓励，以激发其积极性，同时也能激励其他同学认真思索，发现不足并大胆说出自己的发现。经过一段时间的实践，我发现：在老师引导下，在其他同学积极情绪的影响下，每个学生都能积极地阅读、发现并争先恐后地说出自己的发现，课堂气氛非常活跃，最重要的是，每个学生都是欢快的。

二、自主探究，合作学习

根据马克思主义关于人的全面进展学说，我们熟悉到：人的主体意识和主体能力是构成人的全面进展的内在因素，要实现人的全面进展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，主动去学习，主动去探讨，做学习的主人。建构主义教学观也以为：在教学活动中，学生应是认知行为的主体，而教师是行为的主导；教学的内容应与学生的经验世界和建构活动发生作用；学生以原有的经验世界中，组织起相应的建构原材料，自己去提不足、选策略和探讨验证，去进行表达、交流和修正，以而有效地建构新的认知结构。在课堂教学中，学生的自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过多种手段和途径，进行有目的、有选择、能动的、创造性的学习活动，以而实现自主性进展。自主性学习的观点以根本上确立了学生的主体地位，夸大培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，以而进行能动的学习，即主动自觉自愿地学习，实现教学最优化。
课文读熟后，学生发现的不足都摆在黑板上了，接下来就是让学生积极思索，利用一切可以利用的工具，寻找不足的答案。学生思索的过程也就是新旧知识联系的过程，新旧知识的联系沟通了，不足的答案也就有了。需要夸大的是：学生自主探究需要时间，这就要求教师把课堂真正还给学生，为学生创造一个宽松的学习环境，增加学生学习的有效时间。当然，夸大学生的自主探究，并不是淡化教师的指导作用，教师的指导要起到画龙点睛的作用。在学生探究的过程中，教师要赐与适时适当的策略指导，并赐与鼓励，赐与提醒和帮助，使学生的思索能顺利进行，而不致于被某一个不足困住，打击其学习的积极性。
教育心理学家以为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，教学效果远比讲解提问方式要好。因此，分组合作是我在课堂教学中一直使用的策略。我将班内学生依据听力、智力、学习能力及其潜能分成了几个学习小组，优、中、差生适当搭配，把个人探究、小组讨论、互帮互助、全班交流等形式有机地结合起来，在探究、交流的时候，要求各成员各抒己见，鼓励学生发挥想象，得出不同的答案；学习较优的同学要引导学习较差的同学，在帮与学的过程同受益；或是由此学生做彼学生的“老师”，为不懂者解答不足，给学生充分的展示个性的机会。学生发言时，不管对与错，其他同学都要掌声鼓励其积极性，使每个同学都得到同伴的鼓励和认可，这样，大大提高了学生的学习兴趣，树立了学生的自信心，培养了他们团结合作、友好竞争的精神。

三、汇报成果，总结评价

孔子曰：学而时习之，不亦乐乎。汇报的过程实际上是学生对知识的回顾过程，通过汇报，学生对知识的理解与记忆加深了，并与旧的知识建立起联系，形成了新的知识结构，组织语言和口头表达的能力也得到了不断加强。
合作探究结束后，首先，由每组学生推选一名代表，汇报本组自主学习的情况，主要包括：小组成员介入的情况，小组成员质疑的内容、探究的策略、交流的情况。然后，每组再推选一名学生，汇报本节课的学习内容和收获。在汇报的过程中，学生又在心中对本节课所学的知识梳理了一遍，使之系统化；教师也在听的过程中，掌握了学生对知识的掌握情况，以而有的放矢地加以补充。最后，由师生综合评价，评出自主学习的个人榜样以及模范小组，颁发活动红旗。评价的过程是学生自我熟悉、自我肯定以及熟悉别人、肯定别人的过程，作为起导向作用的教师，在这一过程中，要引导学生对每个人作横向评价与纵向评价，即：要使每个人与其他人相比较，也要看每个人在自己原有基础上的进步。只有这样，才能使评价真正成为每个学生自主学习的动力，充分发挥非智力因素在学生学习活动中的作用。

四、演示内容，欢快巩固

聋生因听力障碍，往往以目代耳熟悉四周的事物，长此以往，眼的功能得以进展，因此，他们对眼睛看到的东西记忆比较深刻。再者，人们轻易并乐于记住亲身介入的有趣的事情，并在大脑中长久地留有印象。为此，课堂教学的最后一步，可安排学生演示课文内容（主要是在学习课文阶段）。例如，在学生自主学完《要下雨了》一课的课文时，让学生毛遂自荐，担任课文中的角色，演示课文内容。表演者首先要根据课文内容组织剧情、分配角色，然后一边表演一边口述课文内容。表演的同学极其投入，观看的同学兴趣盎然。假如时间充足，可以换另一组同学演示，让每个人都亲身体验介入的欢快。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加大了学生自主介入的力度，也使学生在欢乐的气氛里加深了对课文内容的理解。几年的实践表明：这一聋校语文课堂教学方式，最大限度地减少了教师的讲授，满足了学生自主进展的需要；尽可能做到让学生在“活动”中学习、在“主动”中进展、在“合作”中增知、在“探究”中革新教学论文，充分体现了学生学习的自主性：规律让学生自主发现，策略让学生自主寻找，思路让学生自主探究，不足让学生自主解决。
成效：课堂气氛活跃，质疑、交流之声不绝于耳，学生的学习兴趣日渐浓厚；每个学生都敢大胆开口说话，口语表达能力有了很大提高；课堂学习效率得以提高；学生对阅读产生了浓厚的兴趣，并逐渐养成了自主学习的习惯。
参考文献
1.黄志成《全纳教育——关注所有学生的学习和介入》.上海教育出版社，2004年10月版。

2.杨秀治《教育学》.山东师范大学出版社，2007年3月版。