“全纳教育”理念下聋哑生随班就读综合学校建筑设计

随着全纳教育理念在世界各国的广泛普及和实施,关注残疾儿童教育,保障每一个人受教育的权利成为全社会共同的呼吁和心声。残疾儿童少年随班就读是我国二十世纪八十年代后期兴起的一种特殊教育模式,它通过安排残疾儿童进入普通学校随班就读,与正常孩子一起学习和生活来满足残疾儿童接受正常同等教育的要求。因此,如何创造既适于普通儿童又满足残疾儿童需求的校园环境成为当前重要的课题。基于以上背景,本文以残疾儿童中的聋哑儿童作为研究对象,重点研究适合于聋哑生随班就读的校园建筑与空间环境设计。首先阐述适合聋哑生随班就读学校设计的理论基础,系统分析了影响其设计的各种因素,为后续研究奠定了基础。其次采用对比和鉴戒的方法,对欧美及亚洲地区部分国家具有一定代表性的全纳学校做了系统的解析,分析其先进之处,提取可鉴戒的部分,总结相关策略和方法。再次通过具体调研,探讨了西安地区学校的现状,从而对现状所表现出的问题做了梳理和总结。最后,通过以上调研和分析,提出聋哑生随班就读综合学校规划,建设的原则和方法,力图将理论运用于实践。本文的目的是为今后随班就读学校的设计提供参考依据。【关键词】：全纳教育聋哑生随班就读综合学校通用设计
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-111绪论11-251.1论文研究的背景与意义11-161.1.1教育的现实问题及理念的变革11-121.1.2"全纳教育"理念的提出与意义12-131.1.3我国的全纳实践与全纳学校设计13-141.1.4论文研究的意义14-161.2国内外相关领域的研究现状与发展状况16-181.2.1国外相关领域的研究现状与发展状况16-171.2.2国内相关领域的研究现状与发展状况17-181.3课题研究内容与方法18-241.3.1课题研究内容18-201.3.2论文构成20-211.3.3论文主要研究方法21-241.4论文框架24-252国内外全纳教育的发展过程和实施现状25-432.1全纳教育概念辨析25-272.1.1全纳教育25-262.1.2其他相关的教育理念26-272.2国外教育理论研究过程与成果27-342.2.1欧洲主要国家的实践与成果27-312.2.2北美洲主要国家的实践与成果31-332.2.3澳、亚洲主要国家的实践与成果33-342.3我国教育理念的改革及实施现状34-372.3.1我国的教育发展历程34-352.3.2我国的随班就读政策35-362.3.3教育改革的成果36-372.4国外教育理念对我国随班就读研究和教育改革的启示37-412.4.1特殊教育、特教班、普通学校随班就读与全纳教育的关系37-392.4.2实施的困难和挑战392.4.3我国随班就读的发展趋势39-412.5本章小结41-433西安地区学校现状调研与设计分析43-813.1本章研究方法43-453.2西安市盲哑学校调研现状分析45-543.2.1残疾儿童入学情况45-463.2.2教学与教研情况46-473.2.3学校周边情况及总体布局47-493.2.4教学区功能用房布置和无障碍设计分析49-513.2.5教室室内空间设计分析51-533.2.6生活区室内外环境设计分析53-543.3西安市第二聋哑学校现状调研分析54-603.3.1残疾儿童入学情况543.3.2教学与教研情况54-553.3.3学校周边情况及总体布局55-573.3.4教学区功能用房布置和无障碍设计分析57-583.3.5教室室内外空间设计分析58-593.3.6生活区室内外环境设计分析59-603.4长安区聋哑学校现状调研分析60-653.4.1残疾儿童入学情况603.4.2教学与教研情况60-613.4.3学校周边情况及总体布局61-623.4.4教学区功能用房布置和无障碍设计分析62-633.4.5教室室内外空间设计分析63-653.4.6生活区室内外环境设计分析653.5陕西省西安中学现状调研分析65-693.5.1学校概况65-663.5.2学校周边情况及总体布局66-673.5.3校园环境布置67-683.5.4校园校舍组织68-693.5.5校园建筑空间693.6调研问卷数据结果分析69-723.6.1聋哑儿童兴趣爱好与行为特点分析69-703.6.2正常学校学生接纳聋哑儿童的态度分析70-713.6.3教师对全纳教育实施的意见与看法分析71-723.7调研结果分析及总结72-793.7.1聋哑学校的现状总结72-733.7.2聋哑学校现状存在的问题分析73-753.7.3西安中学(普通学校)的现状总结75-763.7.4普通学校转变为聋哑生随班就读学校的措施和设计方向76-793.8小结79-814聋哑生随班就读综合学校构成的影响因素81-994.1听力语言残疾的涵义及其特点81-854.1.1残疾的定义和类型814.1.2我国残疾人口抽样检查结果81-834.1.3听力语言残疾的生理和行为特点83-854.2聋哑生特殊教育现状85-914.2.1我国的残疾人受教育现状与问题85-864.2.2我国的残疾人口分布与现状86-874.2.3西安地区的聋哑生特殊教育现状87-884.2.4存在的问题和困难88-904.2.5特殊教育的发展趋势90-914.3聋哑学校的特点和教学模式研究91-954.3.1聋哑学校的教学空间设置91-924.3.2聋哑学校的教学模式与空间特点92-934.3.3聋哑学校教学空间的物理环境设计934.3.4聋哑学校标识系统设计93-954.4符合全纳教育理念的聋哑生随班就读综合学校设计要求95-984.4.1全纳学校的涵义和特点95-964.4.2适合我国国情的特殊教育模式——随班就读964.4.3面向所有人的无障碍设计理念——通用设计96-974.4.4聋哑生随班就读综合学校设计条件、内容及方法974.4.5聋哑生随班就读学校与教学实例97-984.5本章小结98-995"全纳教育"理念下聋哑生随班就读综合学校的建设99-1155.1聋哑生随班就读综合学校总平面设计99-1065.1.1校区选址与总平面布局要求995.1.2校舍建筑组合的基本要求99-1015.1.3教学区功能用房布置101-1025.1.4生活区设计要求102-1035.1.5体育运动区平面设计要求103-1045.1.6部分学校的平面组合实例104-1065.2教学区内外建筑与环境设计106-1095.2.1教学楼建筑空间设计1065.2.2教室布局设计106-1075.2.3室内物理环境设计107-1095.3聋哑生随班就读教学模式研究109-1115.3.1团队合作小组学习模式1095.3.2资源教师巡回指导模式109-1115.3.3康复性辅助练习1115.3.4全纳课程构建1115.4聋哑生随班就读综合学校全纳校园氛围营建111-1145.4.1个别化教育计划的拟定111-1125.4.2家长的评量与配合112-1135.4.3社区资源协调113-1145.4.4随班就读管理模式1145.5小结114-1156聋哑生随班就读综合学校建筑与环境通用设计及改造115-1576.1聋哑生随班就读综合学校涵义115-1166.1.1聋哑生随班就读综合学校的含义1156.1.2聋哑生随班就读综合学校的特点和对象1156.1.3聋哑生随班就读综合学校的研究意义115-1166.2通用设计方法116-1236.2.1通用设计方法的发展背景1166.2.2无障碍设计与通用设计的异同116-1176.2.3通用设计方法的原则与应用117-1186.2.4我国无障碍设施建设的发展过程118-1206.2.5通用设计方法在教育建筑中运用的实例120-1236.3聋哑生随班就读综合学校规划通用设计123-1286.3.1聋哑生随班就读综合学校的总平面设计要求123-1246.3.2聋哑生随班就读综合学校的用地要求124-1256.3.3聋哑生随班就读综合学校的交通组织125-1266.3.4学校布置实例126-1286.4聋哑生随班就读综合学校建筑空间通用设计128-1376.4.1教学空间通用设计128-1326.4.2生活练习用房通用设计132-1336.4.3劳动技术与职业技术练习用房通用设计1336.4.4康复练习及检测用房通用设计133-1346.4.5办公与生活服务用房通用设计1346.4.6建筑空间通用设计实例134-1376.5聋哑生随班就读综合学校环境设施通用设计137-1476.5.1标识系统通用设计137-1416.5.2色彩通用设计141-1426.5.3防灾通用设计142-1466.5.4声学通用设计146-1476.6普通学校转变为聋哑生随班就读学校的通用设计改造147-1556.6.1改造对象1476.6.2改造策略1476.6.3总平面改造设计147-1486.6.4教学区改造设计148-1506.6.5教室室内布局改造设计150-1516.6.6环境设施改造设计151-1556.7小结155-1577结语157-1617.1论文的研究结论157-1607.1.1随班就读渗透着全纳教育有深远意义1577.1.2随班就读综合学校是体现通用设计的全纳学校1577.1.3随班就读综合学校校园空间设计原则157-1587.1.4普通学校转变为聋哑生随班就读学校的改造措施和设计原则158-1607.2进一步的研究方向160-1617.2.1适于其它残疾儿童随班就读综合学校规划与设计方法1607.2.2学前、大学的随班就读教育研究1607.2.3随班就读逐渐走向全纳教育的研究160-161致谢161-163参考资料163-167图录167-173表录173-175攻读硕士期间的研究成果175-177附录177-180