新课程理念下初中语文教学一些反思

随着语文新课程标准的实施,语文教学革新教学论文如火如荼,课堂面貌焕然一新:老师的教学理念转变了,尊重学生个性,关心学生进展,以学生为本的教学思想已成为教师的共鸣,课堂的气氛活跃了,语文课已不再是单调乏味的字、词、句、段的练习,而是给予了学生以丰富多彩的人文关怀;学生不再是被动地接受知识,而是直接介入教学成为学习的主人,学习的方式也正在发生转变,自主、合作、探究的学习方式已逐步形成……但是,在实践的过程中,由于没有正确地理解、把握《语文课程标准》的内涵和实质,使得语文课堂教学进入了另一个误区,有些不足不得不让人反思。下面本人就现实中看到的谈一些看法。

一、偏激的课程理念,割裂了进展与继续的联系

新一轮课程革新教学论文促使人们对一直以来所以事的习以为常的语文教学工作进行审视和反思,一些过去被人们看作宝
贵经验的做法受到置疑甚至批判,譬如语文课一般离不开字词句段的教学,都是老师讲,学生听。于是有的老师就以为“新课程”与“旧课程”是截然不同的,以为实施新课程、新教材,就是零起步,传统的策略都用不着了,当讲不讲,当读不读,让学生自己去学,以体现“师生的同等”和“尊重学生的个性”,以一个极端走向另一个极端。笔者曾听过一节文言文的公然课,课题是:《孙权劝学》。教师为了体现新的教学理念,匆匆导入新课后,就让学生自己对着课文注释翻译,然后让一个学生来翻译全文,最后让两个学生上黑板做下列两道题:

(一)解释下列加点词的意思

1.见往事耳

2.及鲁肃过寻阳

3.蒙乃始就学

4.肃遂拜蒙母

(二)翻译下列句子

1.士别三日,即更刮目相看。

2.大兄何见事之晚乎?

一节课,短短的文章竟不让学生朗读一遍,当学生把全文翻译完时老师不作任何评价,就叫学生做上述两道题。但一个学校领导嘉宾点评说:“这节课上得很成功,老师惜字如金,上课讲的时间不超过十分钟,真正体现了精讲多练,充分体现了新的教学理念,让学生自主学习。”我们知道,教育和教学都需要革新教学论文和革新教学论文,但革新教学论文和革新教学论文往往是建立在继续传统的基础上的,那种把传统的策略全盘否定是有悖于教育规律的。

二、把自主误以为自能、自会,最后变成放任

自以实行新课改后,自主性的学习已经成为当前语文课堂学习的一道靓丽的风景线。只要你走进课堂,就会发现,这给教学带来了生机和活力,这是令人欣喜的。但是,有的老师由于熟悉上的偏差,把自主当成自能、自会。主要体现在:一是以为自主即是学生会自学。最流行在课堂的语言是:用你喜欢的方式去读课文。这会误导学生以为语文想怎么读就怎么读,想怎么学就怎么学,上成了自习课,致使教学由“自主式”变成了“自流式”。二是以为自主等同于自会、自能,由于担心“满堂灌”,上课时显得小心谨慎,当讲不讲,学生问什么就教什么,自己没有了主见,让学生牵着鼻子走,完全忘了自己的教学目标,处于被动的地位,致使教学由“自主式”变成了“放任式”。须知,没有规矩不成方圆,很多学生还不能自主,还不会自主,于是他们也不会珍惜老师给予的自主学习的时间。我们夸大学生的自主作用,并不是要教师放手不管,袖手旁观,而是要在学生自主学习过程中成为介入者,适时地对学生的学习内容、方向、学习对策等进行指导。

三、把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来

新一轮的课改对教师的角色提出了新的要求,教师不再是单纯作用的教书匠,而是学习活动的组织者、引导者和介入者,这就明确规定了教师在教学中起主导作用。根据新的课程标准我们必须把课堂的主动权真正地还给学生,打破过去教师“满堂灌”的教法。在课堂教学中,教师要善于创造同等、宽松和谐的气氛,要把尽可能多的时间、空间留给学生。但有的老师片面地夸大学生的主体作用,而忽略了教师的主导作用,把“主导”与“主体”的联系对立起来,这体现在课堂上是:让学生自己定学习内容、学习策略、使教学目标虚化,特别是学生熟悉有偏差或回答不正确时,由于担心影响学生学习的积极性,也不敢指出其的不足,一味地说“不错”、“很有见解”之类,这样把主体演变成了一种放任。作为教师必须明白:发挥学生的主体作用,让学生自主学习绝不即是以取消教师的主导作用为代价,也不即是教师在课堂上以此被剥夺了“讲”的权利。作为语文教师,要“讲”,不要回避“讲”,要在当讲处讲,该长则长,该短则短,讲得恰到好处,用语言征服学生的心,激发其学习的主体性。

四、把合作学习误解为就是小组学习或几个人在一起讨论

在实际教学中,不难发现,很多的合作学习只是一种“小组学习”形式而已,为合作而合作,不看教学的内容,也不顾学生的实际情况,一节课有几次小组合作,这在不少的教学观摩活动上,也经常看到这样的场面,老师提出一个不足后,就叫学生进行小组讨论或交流,三五个人就围在一起,你说你的,我说我的,课堂很快热闹起来。我以为,这不是真正作用上的合作学习,只是一种合作形式而已,对推动教学论文学生的进展没有什么作用。真正作用上的合作学习,首先应该是建立在当个体需要的基础上,即学生个体无法完成,或受到一定外在条件的限制,需要小组合作才能完成,或是开放性的题目,有多种答案学生意见不一致时才开展的;其次是合作要有时间的保证,不能只停留于表面;再次合作要有明确的分工,否则达不到预期的效果;最后教师在合作学习中要扮演引导者、介入者。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”总之,新一轮的课程革新教学论文为我们广大的教师提供了更宽广的舞台,作为教师应以积极的姿态投身到这场课程革新教学论文中去,学习先进的教育理念,找到适合自己的教学策略,让自己的个性得到张扬,但一定要把握好“标准”,不能矫枉过正。
(责编雷艳)