案例教学：高师语文教学论之有效策略

[摘要]现行的高师语文教学论重论述，轻实践；重传授，轻反思；重外在塑造，轻内在体验。案例教学可以架设教育论述与教学实践间的桥梁；引发学生内在的学习动力和持久兴趣；培养学生浅析解决不足的能力及教学反思能力；构建新型的师生联系。因此，它是高师语文教学论的有效教学策略。在实施案例教学时应留意：结合实际，编选案例；周密灵活，关注思路；学生主体，重在介入；小班授课，循序渐进；不断学习，提升素质。
[关键词]案例教学；语文教学论；实施
[中图分类号]G658．3
[文献标识码]Ａ
[文章编号]1672-0717（2007）06-0045-04
CaseTeaching:AnEffectiveMethodinChineseLanguage
TeachingMethodologyinTeachers'Colleges
JIANG
Rong
(HunanFirstNormalSchool,Changsha,Hunan410002,China)
Abstract:ThecurrentChineselanguageteachingmethodologyinteachers'collegesemphasizestheory,instructionandoutershapebutunderestimatespractice,introspectionandinnerexperience.Caseteachingcanbuildabridgebetweeneducationaltheoryandeducationalpractice,stimulatestudents'innerstudymotivationandenduringinterest,traintheirabilitytoanalyzeproblemsandreflectteaching,andformnewteacher-studentrelationship.Therefore,caseteachingisaneffectivemethodinChineselanguageteachingmethodologyinteachers'colleges.Thefollowingshouldbeconcernedincaseteaching:combinepracticewhenchoosingacase,keepthethinkingdeliberateandflexible,makestudentsasthemainstay,teachinallclassesinagradualandorderlyapproach,andkeepstudyingtoimprovequality.
Keywords:caseteaching;Chineselanguageteachingmethodology;implement

一、高师语文教学论实效性不高的检视与归因

语文教学论是高师教育专业重要的充分体现专业特点的核心课程。该课程的建设与实施质量如何，直接影响到师范生走上工作岗位后承担语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响到他们持续的教师专业进展进程。反观我国现行的语文教学论课程，主要还是一种外控的论述传输方式，有着着“三重三轻”的误区，具体体现在：
1．重论述，轻实践
实践是知识的气力体现，知识只有与现实的教育情境发生关联，才轻易内化为学生自身的素质。而我国现行的语文教学论过于夸大学科系统的逻辑性、论述知识的学术性，过于注重规律原则的教学，以而使课程封闭于固有的论述系统中，阔别语文新课程的教学实际和丰富的教学实践本身，导致未来的语文教师在真实教育情境中的实践性知识和创造性、决策力极其缺乏，教育教学缺乏革新教学论文和活力。
2．重传授，轻反思
反思作为教师专业化进展的基础已经成为不争的事实。然而我国现行的语文教学论教学却主要是一种单向的知识传授型教学，学天生了知识的“受体”。正如专家所说：“长期以来在我们热衷于将各种论述引入、移植到课堂并要求接受时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育聪明的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。”[1]
3．重外在塑造，轻内在体验
现有的语文教学论课程，过于夸大对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与进展，淡化了学习者对教育教学情境的体验和感悟环节，学生的主动介入性差，教学实践能力与革新教学论文能力不能得到很好的培养，学生可持续进展能力和动力未能得到真正唤醒[2]。
究其根源，是语文教学论的教学有一个基本假设，即学生在课堂上所掌握的语文教学知识将很轻易在教育教学情境中运用。在这种假设条件下，就形成了一个学习的“怪圈”，一方面教学论述的学习以教师系统的知识讲授为主，目的是让学生掌握教学论的基本理念、原理和先进的教育思想。而另一方面，以为已经掌握了语文教学论述知识的学生走进课堂，走上讲台，却发现在教师教育中关于语文教学的近乎“标准答案”的论述学习，并不能使他们应付复杂的、不确定的教育和教学情景，以而就以为教育论述知识并不能解决实际不足，轻视教育论述的学习。事实上，论述与实践乃是两个相互作用的方面，两者之间无法直接逐一对应，论述运用于实践是一个复杂的过程，它要求有自己的学习过程。为了解决教育论述学习与实践相互分离的不足，应加强对教育情景的体验和感悟，提高学习者浅析、解决不足的教育能力和对教育行为的反思能力，以便学生在教育论述学习的基础上构建自己的论述系统。

二、案例教学在高师语文教学论中的作用

案例教学，又称为范例教学法。“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”,本义为“好的例子”、“典型的例子”。所谓案例教学，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思索浅析和决断的案例，使学生通过独立探讨和相互讨论，进一步理解和掌握论述教学中的概念和原理，提高独立浅析和解决不足能力的教学策略。
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它真正作为一种成熟和系统的教学策略，却是1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步进展起来的，后来在法学、医学、商学等学科的教学中得以广泛运用。
案例教学法在师范教育中的运用相对较晚。1986年，美国教育司探讨协会（ARER)年会中，“教育作为一种职业”工作组提交的报告提出：“教学案例能够阐明种种教学不足，案例教学应成为教育专业的主要教学策略”。这之后，教师教育案例教学策略才进入较广泛的探讨和运用阶段。在我国，案例教学法在师范教育中的运用还处于探讨实验阶段。近些年来，我国的案例教学固然有了一定的进展，但由于人们对语文教学论教学中案例教学的重要量熟悉有限，加之我国语文教学论案例教学起步较晚、实践经验积累不足等理由，在目前大多数高校的语文教学论教学中，即使进行案例教学，也只是把它作为对传统的教学方式的补充和点缀，案例教学处于一种弱势地位，并没有真正凸显出应有的地位。为此，正确熟悉案例教学在高师语文教学论中的作用有着重要的作用。
1[2]